Kooperation von Lehrkräften zur Umsetzung von inklusivem Unterricht – notwendige Bedingung, zu einfach gedacht oder überbewerteter Faktor?

Abstract

ZusammenfassungDie interdisziplinäre Kooperation von sonderpädagogischen Lehrkräften und Regellehrkräften wird seit den ersten Schulversuchen zur schulischen Integration bzw. Inklusion in den 1980-iger Jahren als eine zentrale Notwendigkeit von inklusivem Unterricht oder sogar als conditio sine qua non betrachtet. Ob Kooperation aber Inklusion tatsächlich wirksam verbessert, lässt sich bisher kaum beurteilen. Auf der einen Seite fehlen präzise und eindeutige Theorien zu Wirkmechanismen der interdisziplinären Kooperation von Lehrkräften, die erklären könnten, was genau die Wirksamkeitsannahme von Kooperation begründet. Auf der anderen Seite zeigt die Durchsicht empirischer Studien zur Wirksamkeit der Kooperation, dass die Befundlage – anders als in der einschlägigen Inklusionsliteratur dargestellt – ausgesprochen dünn ist. Deshalb plädiert der vorliegende Artikel, Theorien zur Kooperation von Lehrkräften im inklusiven Unterricht zu präzisieren und gezielte empirische Wirksamkeitsstudien zu deren Überprüfung durchzuführen. Hierfür werden Ansatzpunkte skizziert.

Unterstützende Lehrperson-Schulkind-Beziehungen dank Kooperation der Lehrpersonen?

“…Die empirischen Belege und theoretischen Begründungen dafür sind allerdings uneindeutig. Häufig ist nicht klar, ob sich diese auf die Kooperation im Unterricht oder ausserhalb des Unterrichts beziehen (Grosche & Moser Opitz, 2023). Deswegen wird nachfolgend zwischen Kooperation im und ausserhalb des Unterrichts unterschieden.…”

Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

“…Auch wenn dieser Prozess zunächst zeitintensiv sein kann, ist es auf lange Sicht zu erwarten, dass er zu einer Zeitersparnis führt und die beteiligten Lehrkräfte entlastet, da sie sich nicht mehr allein den möglicherweise als herausfordernd wahrgenommenen Aufgaben im Kontext inklusiven Unterrichts verantwortlich fühlen (Böhm-Kasper, 2018 ;Muckenthaler, Tillmann, Weiß, Hillert & Kiel, 2019). Einschränkend hierzu muss jedoch darauf verwiesen werden, dass die Wirkmechanismen von Kooperation auf das Gelingen von inklusivem Unterricht noch nicht eindeutig belegt sind und hier weitere Forschung nötig ist (Grosche & Moser Opitz, 2023). [14] Obwohl die kokonstruktive Kooperation vielversprechende Vorteile für inklusiven Unterricht zu bieten scheint, ist es wichtig zu betonen, dass die anderen Kooperationsformen ebenfalls ihre Daseinsberechtigung haben, da sie unterschiedliche Funktionen im schulischen Kontext erfüllen (Gräsel & Fussangel, 2012).…”