Kritisk lesing i høyere utdanning: Hvordan forholder lærerstudenter seg til tekster som krever kritisk lesing?

Abstract

Alle laerere har ansvar for å utvikle elevenes evne til å tenke -og lese -kritisk. For å lykkes med det, må de også kunne det selv. I artikkelen presenteres en studie som undersøker laererstudenters kritiske lesing av et utvalg tekster distribuert via sosiale medier. Datamaterialet består av 58 laererstudenters rapporterte bruk av sosiale medier, samt vurderingene deres av formål og pålitelighet i et utvalg autentiske tekster fra sosiale medier. Som framtidige laerere vil informantene i studien spille en vesentlig rolle i skolens arbeid med å utvikle barn og unges tekstkyndighet, og det er derfor interessant å vite mer om denne gruppens lesing og tekstforståelse. Funnene viser at utvalget av studenter har høy tillit til tekstene. De har utfordringer med å vurdere tekstenes pålitelighet og legger vage kriterier til grunn når de begrunner vurderingene sine. De legger stor vekt på subjektiv opplevelse av tekstene, på forkunnskap og synspunkter om temaet og på antakelser om avsenderens troverdighet. Funnene indikerer at laererutdanningen ikke kan forutsette at studentene er kritiske lesere, og at kritiske perspektiver på tekst i større grad må inngå i utdanningen.

4. Eldre litteratur i ungdomsskulen: Kva og korleis?

“…It may be grounded on the teacher's personal experiences as a learner of English (Borg, 2015) or lack of subject knowledge or skills to carry out new practices (Hellekjaer et al, 2014;Stuvland, 2016). With specific attention to the critical literacy skills of student teachers in the subjects of Norwegian and English, Elvebakk and Blikstad-Balas (2022) found the students struggled to identify criteria for critical assessment of texts. The authors stated that as future teachers, they would not be prepared to teach critical literacy "if they themselves do not possess such skills" (p. 45) and called for teacher education to provide teachers with much-needed critical literacy skills.…”

5. «Historie selv menneske kan forstå»

“…It may be grounded on the teacher's personal experiences as a learner of English (Borg, 2015) or lack of subject knowledge or skills to carry out new practices (Hellekjaer et al, 2014;Stuvland, 2016). With specific attention to the critical literacy skills of student teachers in the subjects of Norwegian and English, Elvebakk and Blikstad-Balas (2022) found the students struggled to identify criteria for critical assessment of texts. The authors stated that as future teachers, they would not be prepared to teach critical literacy "if they themselves do not possess such skills" (p. 45) and called for teacher education to provide teachers with much-needed critical literacy skills.…”

3. Samisk litteratur i norskfaget

“…It may be grounded on the teacher's personal experiences as a learner of English (Borg, 2015) or lack of subject knowledge or skills to carry out new practices (Hellekjaer et al, 2014;Stuvland, 2016). With specific attention to the critical literacy skills of student teachers in the subjects of Norwegian and English, Elvebakk and Blikstad-Balas (2022) found the students struggled to identify criteria for critical assessment of texts. The authors stated that as future teachers, they would not be prepared to teach critical literacy "if they themselves do not possess such skills" (p. 45) and called for teacher education to provide teachers with much-needed critical literacy skills.…”