L’accès aux formations sociales, entre choix d’orientation professionnelle et stratégies

Abstract

n L'accès aux formations sociales, entre choix d'orientation professionnelle et stratégies Cette contribution présente les résultats d'une enquête quantitative et qualitative auprès de candidats souhaitant intégrer les écoles de travail social. L'accès aux écoles spécialisées pour entreprendre des études dans les filières de formation sociale apparait comme sélectif. Nous analysons ici comment se construisent le projet d'orientation professionnelle et les stratégies d'orientation et d'accès à ces formations professionnalisantes du secteur social.

Entre universitarisation et « professionnalisation » : la formation des assistant-e-s de service social, en France et en Italie

“…La formation en service social garde encore son ancrage régional et prend plusieurs formes : mono/multi-filières, généraliste ou spécialisée (hôpital, allocations familiales, collectivités territoriales, etc. ), regroupant différents métiers du social (ASS, éducateurs spécialisés, éducateurs de jeunes enfants), avec un statut privé, public, universitaire (DUT), associatif, ou proposant un double cursus avec l'université (en sciences de l'éducation ou AES), ce qui peut entraîner les stratégies différenciés des étudiants qui s'orientent vers cet espace (Molina, 2015). Or, le récent développement de l'application « Admission Post-Bac » (APB) à la sortie du secondaire exclut les centres de formation régionaux, alors que la diffusion de « prépas aux concours sanitaires et sociaux » ancre ces filières dans des logiques de premier cycle de l'enseignement supérieur.…”

Des « héritières » dans la formation d’assistante de service social ? Aspiration au travail social et reclassement

“…ou encore, de manière cyclique, un « déclin de vocation » (Molina, 2016), il s'agit, dans cet article 4 , d'interroger les choix scolaires et les orientations professionnelles des étudiantes assistantes sociales, en analysant des mobilités sociales en train de se faire (Pagis & Pasquali, 2016). Alors que ces formations se destinent et attirent essentiellement des jeunes filles issues des classes moyennes et populaires, nous mettrons ainsi en évidence, à travers le cas des étudiantes de classes supérieures qui s'y engagent, les raisons de ces orientations a priori « improbables » (Lahire, 1994 ;Mercklé, 2005).…”

“…Mais qu'en est-il des stratégies institutionnelles mises en oeuvre par les centres de formation concernant leur recrutement ? En l'absence de données sur l'origine sociale des candidates aux épreuves de sélection, qui nous auraient permis de mieux savoir qui parvient ou échoue à intégrer ces filières (Vozari, 2014 ;Molina, 2016), il faut maintenant porter notre attention sur le processus de recrutement de ces étudiantes et étudier les stratégies spécifiques des deux écoles de notre échantillon.…”