L’apprentissage de l’écriture de l’école au collège

Motivation et compétence à écrire au primaire : comparaison entre le clavier et le crayon

“…Comme Deschênes (1988) Il convient donc de se référer aux recherches du domaine de la psychologie cognitive qui ont porté sur la notion d'écriture. Un postulat est admis d'emblée par les chercheurs de cette mouvance : l'écriture constitue, pour l'essentiel, une activité de production de textes (Deschênes, 1988;Fayol, 1996;Piolat & Roussey, 1992;Plane, 1996).…”

Littérature, linguistique et didactique du français

“…Certaines recherches visaient à identiier la nature des tâches scolaires mises en oeuvre et à analyser notamment les résistances que ces tâches génèrent chez les apprenants (cf. Plane, 1996) ; d'autres ont porté plus spéciiquement sur les opérations requises des élèves pour la maîtrise de l'écrit, avec un accent soit sur les dimensions cognitives impliquées, soit sur les dimensions socioculturelles. Les travaux de ce type ont été exploités pour élaborer une conception intégrée de didactique de l'écriture, particulièrement illustrée par l'approche de , qui tend à davantage tenir compte des dimensions socioculturelles de l'activité d'écriture, à diversiier et à mieux contextualiser les exercices pratiques à conduire en situation de classe.…”

Du texte à la langue, et retour : notes pour une « re-configuration » de la didactique du français

“…Revue Pratiques, 2000, 105-106). D'autres travaux se sont centrés sur les réactions spécifiques des apprenants aux tâches proposées, et Plane (1996) a notamment élaboré un ré-pertoire des résistances que manifestaient les apprenants confrontés à ce type d'activité : représentation du texte comme production irréversible « intouchable » ; insécurité affective engendrée par l'exigence même de révision ; obligation de centration sur des dimensions locales au détriment de la globalité du texte, etc. Les travaux de ce type ont été exploités pour élaborer une conception intégrée de didactique de l'écriture, particulièrement illustrée par l'approche de Reuter (1996), qui tend à atténuer la rigidité programmatique des séquences, à davantage tenir compte des dimensions socioculturelles de l'activité d'écriture, à diversifier et à mieux contextualiser les exercices pratiques à conduire en situation de classe.…”