L’approche par les capabilités dans le champ du travail et de la formation : vers une définition des environnements capacitants ?

Abstract

De nombreux travaux conduits à partir du cadre des capabilités (Sen, 2001) interrogent la qualité des environnements de travail et/ ou de formation, et leur capacité à soutenir la professionnalisation, le développement professionnel ou le pouvoir d’agir. Les capabilités se présentent comme une grille de lecture de ces processus, un outil d’évaluation de ces derniers. Plus un environnement permettra de développer ses capabilités, plus il sera considéré comme capacitant. C’est cette notion d’environnement capacitant qui sera étudiée dans ce texte,pour mieux en comprendre les enjeux, en dessiner les contours, et apprécier la manière dont elle peut permettre de penser la mise en capacité à faire et à apprendre. Nous confronterons cette notion, en voie de théorisation, à quelques recherches empiriques issues des champs de l’ergonomie constructive et des sciences de l’éducation et de la formation.

Mieux réussir dans les filières scientifiques en première année d’université ? Un dispositif pédagogique d’accompagnement différencié, analysé comme appui immédiat pour des étudiant·es en situation d’échec

“…L'apprenant•e n'est pas seul pour surmonter ses difficultés (Meirieu, 2016). L'environnement d'apprentissage est également un élément important à prendre en considération, facilitant la mise en pratique de la différenciation pédagogique (Kariippanon, Cliff, Lancaster, Okely et Parrish, 2018 ;Leroux et al, 2021 ;Fernagu, 2022).…”

Daily Use of Digital Literacy among Young People with Intellectual Disabilities: A Capability Approach Study

“…However, as a concerted effort to practice the inclusion of youths frequently excluded from research projects [44], the meanings of their literacy practices is analyzed through the lens of the capability approach. This framework enables the examination of individual choices as the conversion of available resources [45].…”

“…To determine one's possibilities of choosing, Sen [35] distinguishes "functionings" from "capabilities". Functionings are the active realizations of one or more capabilities [36], that are the result or implementation of capabilities [45]. In other words, it is what a person does and is able to do.…”

“…Within this article, functionings are made up of all the digital literacy events and the experiences they entail. While Sen [36] was careful not to identify a list of capabilities, Nussbaum [45] established 10 central capabilities, necessary for a dignified life. These are life (i.e., not dying prematurely), bodily health (i.e., being able to eat, have shelter), bodily integrity (i.e., moving around, being protected from violence), senses, imagination, and thought (i.e., using one's senses, imagining), emotions (i.e., to attach oneself to people, to love, to regret), practical reason (i.e., to form a conception of the good, having a critical reflection on one's life), affiliation (i.e., living with, and for, others, engaging in different social interactions), other species (i.e., being in relation with animals, plants, and the natural environment), play (i.e., being able to play, laugh, have hobbies), and control over one's environment (i.e., political environment or being able to voting, freedom of speech and association, and material environment or being able to own property and being employed) [45].…”

“…Conversion factors are important to analyze since no two individuals, having the same resources, will necessarily be able to achieve the goal(s) they set out to achieve. Indeed, both Sen [36] and Nussbaum [45] emphasized the importance of education to develop valued capabilities.…”