L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum

Abstract

Patricia Legris, « L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum », Histoire@Politique. Politique, culture, société, n° 21, septembredécembre 2013 [en ligne, www.histoire-politique.fr] L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum Patricia LegrisPour qui désire comprendre comment sont écrits les programmes d'histoire, la tâche consiste à retrouver les mécanismes de décision qui précèdent la publication de ces textes officiels, ce qui amène à pénétrer dans les boîtes noires que sont les coulisses de ces programmes. Cette démarche permet d'appréhender les enjeux, les alliances et les oppositions entre les différentes catégories d'acteurs engagées dans le processus d'écriture de ces textes, fondamentaux pour la discipline scolaire 1 . Reconstituer les différents circuits d'écriture permet de comprendre comment s'écrit la norme officielle -fixée par le ministère -, d'une discipline jugée importante dans l'enseignement français. L'histoire est en effet une discipline qui compte en France, comme le prouve la médiatisation fréquente de la question de son enseignement. Cela a été le cas dernièrement, lors de la polémique sur les programmes de collège de 2008, durant laquelle certains se sont demandés si l'on enseignait encore le national. Réactivée à chaque rentrée scolaire depuis 2011, notamment par Dimitri Casali, cette critique de l'enseignement de l'histoire, que l'on peut estimer nostalgique et erronée, est relayée par des hebdomadaires tel Le Figaro Magazine ou par des chaînes télévisées comme TF1. Chaque polémique mobilise des arguments civiques car l'histoire permettrait de créer chez les élèves un sentiment d'appartenance à une communauté nationale, dotée ainsi d'une mémoire collective commune, et jouerait un rôle essentiel dans la formation d'un citoyen critique capable de comprendre le monde dans lequel il évolue. Pour ceux, de droite comme de gauche, qui défendent une place importante pour la discipline dans le second degré, cette finalité civique de la discipline est essentielle et c'est parce qu'elle remplirait cette fonction que beaucoup jugent qu'elle est une discipline scolaire fondamentale. L'enseignement prescrit de l'histoire est défini en France par plusieurs « instruments » : les programmes qui fixent la norme officielle de ce qui doit être enseigné ; les documents explicatifs des programmes qui portent des noms variés au fil du temps (« instructions officielles », « ressources d'accompagnement », « documents pour la classe ») ; des circulaires émanant du ministère, qui précisent certains points (souvent des commémorations, telle celle de la mort de Guy Môquet, souhaitée par le Président Sarkozy et prescrite par la note de service n° 2007-138 du Patricia Legris, « L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum », Histoire@Politique. Politique, culture, société, n° 21, septembredécembre 20...

Propositions pour un programme d’agir spatial : la didactique de la géographie à l’épreuve de changements curriculaires

“…10. Cet enjeu se mesure aux interventions d'acteurs extérieurs à l'école (personnel politique, groupes de pression communautaires, associatifs) en vue de déterminer les contenus d'histoire scolaire (Legris, 2013). Elles n'ont pas d'équivalent pour la géographie scolaire.…”