Patricia LEGRIS L'histoire scolaire en France est une discipline qui occupe une place importante au sein de l'institution éducative 1. Mise en place progressivement au XIX e siècle dans le cadre d'un système éducatif contrôlé par l'État 2 , elle a été obligatoire dans toutes les classes du secondaire jusqu'à la rentrée 2010 où, pour la première fois, elle a été rendue facultative en terminale scientifique 3. Ses contenus sont définis par des programmes nationaux et trois principales finalités lui sont assignées : culturelle, mémorielle et civique. Les dirigeants politiques de la Troisième République ont chargé cette discipline de contribuer à l'enracinement chez les élèves d'un « individualisme républicain » 4 : véhiculant une vision parfois téléologique de l'histoire 5 , les programmes d'histoire mettaient en évidence une citoyenneté essentiellement nationale, marquée par l'esprit des Lumières et visant à promouvoir un citoyen autonome et impliqué dans la vie de la Cité. L'histoire scolaire participait du processus d'identification des élèves au modèle de citoyenneté proposé. Cela nécessitait un apprentissage des faits, des personnages historiques, mais aussi des valeurs, afin de créer et d'entretenir un

L’étude sur le temps long de la fabrique des programmes scolaires permet de mettre en évidence les choix éducatifs et politiques faits par la puissance publique. Elle montre que leur élaboration est surtout le fruit de négociations et d’un va-et-vient permanent entre de multiples acteurs, et remet en question la conception fréquemment admise d’une élaboration « par en haut » de textes qui seraient ensuite imposés aux enseignants. Trois périodes peuvent être distinguées. La première, qui va des années 1880 à la Seconde Guerre mondiale, est marquée par la volonté d’associer à l’élaboration des programmes scolaires une véritable représentation du personnel chargé de les appliquer, et repose notamment, à partir des années 1910, sur une coproduction entre inspections générales et associations de spécialistes. Après la Libération, ce modèle de coproduction est remis en cause, notamment avec la mise en place au tournant des années 1960-1970 de « grandes commissions » disciplinaires plus ouvertes. De 1974 à la fin des années 1980 se succèdent ensuite, au gré des changements ministériels, divers dispositifs aux configurations variées, dans un contexte de fixation d’objectifs généraux pour l’ensemble des disciplines.

Patricia Legris, « L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum », Histoire@Politique. Politique, culture, société, n° 21, septembredécembre 2013 [en ligne, www.histoire-politique.fr] L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum Patricia LegrisPour qui désire comprendre comment sont écrits les programmes d'histoire, la tâche consiste à retrouver les mécanismes de décision qui précèdent la publication de ces textes officiels, ce qui amène à pénétrer dans les boîtes noires que sont les coulisses de ces programmes. Cette démarche permet d'appréhender les enjeux, les alliances et les oppositions entre les différentes catégories d'acteurs engagées dans le processus d'écriture de ces textes, fondamentaux pour la discipline scolaire 1 . Reconstituer les différents circuits d'écriture permet de comprendre comment s'écrit la norme officielle -fixée par le ministère -, d'une discipline jugée importante dans l'enseignement français. L'histoire est en effet une discipline qui compte en France, comme le prouve la médiatisation fréquente de la question de son enseignement. Cela a été le cas dernièrement, lors de la polémique sur les programmes de collège de 2008, durant laquelle certains se sont demandés si l'on enseignait encore le national. Réactivée à chaque rentrée scolaire depuis 2011, notamment par Dimitri Casali, cette critique de l'enseignement de l'histoire, que l'on peut estimer nostalgique et erronée, est relayée par des hebdomadaires tel Le Figaro Magazine ou par des chaînes télévisées comme TF1. Chaque polémique mobilise des arguments civiques car l'histoire permettrait de créer chez les élèves un sentiment d'appartenance à une communauté nationale, dotée ainsi d'une mémoire collective commune, et jouerait un rôle essentiel dans la formation d'un citoyen critique capable de comprendre le monde dans lequel il évolue. Pour ceux, de droite comme de gauche, qui défendent une place importante pour la discipline dans le second degré, cette finalité civique de la discipline est essentielle et c'est parce qu'elle remplirait cette fonction que beaucoup jugent qu'elle est une discipline scolaire fondamentale. L'enseignement prescrit de l'histoire est défini en France par plusieurs « instruments » : les programmes qui fixent la norme officielle de ce qui doit être enseigné ; les documents explicatifs des programmes qui portent des noms variés au fil du temps (« instructions officielles », « ressources d'accompagnement », « documents pour la classe ») ; des circulaires émanant du ministère, qui précisent certains points (souvent des commémorations, telle celle de la mort de Guy Môquet, souhaitée par le Président Sarkozy et prescrite par la note de service n° 2007-138 du Patricia Legris, « L'élaboration des programmes d'histoire depuis la Libération. Contribution à une sociologie historique du curriculum », Histoire@Politique. Politique, culture, société, n° 21, septembredécembre 20...

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