L’enseignement du vocabulaire au 1er cycle du primaire

Anctil, Dominic

doi:10.18162/fp.2017.a131

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“…Pourtant, les enseignants centrent davantage leur travail lexical sur l'orthographe à partir d'exercices ponctuels sans enseignement explicite ni stratégique (Calaque, 2000). Au Québec, les pratiques les plus courantes sont le recours à des listes de mots prescrites et aux explications spontanées du sens des mots durant les lectures collectives d'histoires ou de donner un synonyme sans enseignement explicite de notions lexicales (Anctil, 2017). À la lumière de l'importance des approches communicatives et du manque de pratiques d'enseignement explicite, nous avons opté pour développer la communauté de recherche lexicale, démarche didactique basée sur la communication orale et la multimodalité pour l'enseignement-apprentissage des relations sémantiques (Lavoie, Pellerin, Brel-Clouter et Beauparlant, 2019).…”

Section: L'effet De La Tablette Tactile Sur L'acquisition Des Relatiounclassified

“…Les stratégies morphologiques sont des stratégies efficaces pour l'analyse du sens des mots en français (Casalis, Quémart et Duncan, 2015;Duncan, Casalis et Colé, 2009). La synonymie est une relation sémantique assez utilisée par les enseignants (Anctil, 2017). Par contre, trouver un synonyme reste quelque peu complexe, car cela exige que les mots soient de même classe et totalement interchangeables (Amer, 2002).…”

Section: Cadre Théoriqueunclassified

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L’effet de la tablette tactile sur l’acquisition des relations sémantiques

Lavoie

2020

CJAL

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Cet article compare le recours à deux différents supports, la tablette tactile et le papier, sur l’acquisition des relations sémantiques durant la démarche didactique de la communauté de recherche lexicale. La communauté de recherche lexicale est une démarche didactique dialogique et multimodale d’enseignement-apprentissage de relations sémantiques (Lavoie, Pellerin, Brel-Cloutier et Beauparlant, 2019). Il pose la question : Est-ce que le support (papier ou tablette tactile) de réalisation de la carte lexicale heuristique influe l’acquisition des relations sémantiques lors de la démarche didactique de la communauté de recherche lexicale ? 31 élèves (groupe papier) et 32 élèves (groupe tablette) de 3e année du primaire ont participé à l’étude. Cette étude s’est déroulée dans un milieu économiquement défavorisé et plurilingue. Les résultats quantitatifs indiquent que le recours à une application vidéo de capture d’écran sur tablette tactile pour réaliser la carte lexicale heuristique n’influe pas l’acquisition des relations sémantiques. Par contre, la verbalisation permise avec l’application vidéo de capture d’écran sur la tablette tactile faciliterait l’acquisition des mots thématiques. Après 4 cycles de la démarche de la communauté de recherche lexicale, la moyenne des deux groupes s’est améliorée.

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Section: L'effet De La Tablette Tactile Sur L'acquisition Des Relatiounclassified

Section: Cadre Théoriqueunclassified

L’effet de la tablette tactile sur l’acquisition des relations sémantiques

Lavoie

2020

CJAL

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L’élaboration d’un outil d’autoformation pour soutenir la planification d’activités lexicales au primaire

Proulx

2024

SHS Web of Conf.

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Les enseignants du primaire semblent rencontrer des écueils lors de l’étape de la planification des activités lexicales. En effet, les recherches qui s’intéressent aux pratiques d’enseignement du lexique montrent que les interventions sont généralement plus spontanées que planifiées (Anctil et al., 2018 ; Scott et al., 2003). Au Québec, la situation pourrait s’expliquer en partie à cause de la désuétude des prescriptions ministérielles comme le Programme de formation de l’école québécoise (Ministère de l’Éducation, 2001) ou la Progression des apprentissages (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MÉLS], 2009) qui ne tiennent pas compte des plus récentes recommandations en matière d’enseignement-apprentissage du lexique comme l’enseignement direct de mots dans une démarche qui favorise le réemploi (Beck et al., 2013) ou le développement de la sensibilité lexicale (Tremblay, 2021). Une recherche-développement (Bergeron et al., 2020) a été menée afin de développer un outil d’autoformation soutenant la planification d’activités lexicales. Pour explorer les besoins des utilisateurs cibles en matière de planification, 19 professionnels de l’éducation (enseignants titulaires, enseignants ressources, conseillers pédagogiques, orthopédagogues) ont été rencontrés dans le cadre d’entretiens semi-dirigés. Puis, un prototype de l’outil a été soumis à une mise à l’essai fonctionnelle auprès de huit experts (par questionnaire) et une mise à l’essai empirique auprès de 16 professionnels de l’éducation (par observation et par entretiens semi-dirigés). Ces mises à l’essai ont permis de recueillir des propositions de modifications au regard de l’utilité, l’utilisabilité et la valeur d’estime de l’outil d’autoformation (Bergeron et al., 2021). Ces propositions ont mené à l’amélioration de l’outil dans plus de 14 différentes versions. Une mise à l’essai systématique auprès d’un grand nombre d’utilisateurs cibles permettrait de documenter leurs pratiques de planification d’activités lexicales et de mesurer les effets de l’utilisation de l’outil sur leurs connaissances au regard de l’enseignement-apprentissage du lexique.

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