L’entrée en enseignement professionnel au Québec : un long parcours de transition en tension entre le métier exercé et le métier enseigné

Abstract

Transitions professionnelles et recompositions identitaires dans les métiers de l'enseignement et de l'éducation L'entrée en enseignement professionnel au Québec : un long parcours de transition en tension entre le métier exercé et le métier enseigné Entering vocational éducation in Quebec: A long transition process with tensions between the occupation practiced and the occupation taughtAndré Balleux Édition électronique URL : https://journals.openedition.org/ree/4960

Rencontre entre l’enseignant de deuxième carrière et son établissement scolaire : un mariage sans idylle

“…Sur ce plan, de nombreuses recherches font état de cette difficile insertion professionnelle mais sans que celle-ci soit l'objet central de l'étude (voir par exemple: Baeten et Meeus, 2016;Balleux, 2011). En effet, comme le présentent Berger et d'Ascoli (2012), les recherches portant sur cette population se focalisent majoritairement sur les raisons de leur transition et non sur leur vécu de l'entrée en fonction.…”

“…Le thème le plus récurrent relevé est lié à la charge de travail. Haggard et al (2006), ainsi que Balleux (2011) expliquent que bien souvent, ces enseignants particuliers ressentent une lourdeur vis-à-vis de la charge de travail lorsqu'ils sont novices. Dans le même sens, Cuddapah et Stanford (2015) mettent en évidence qu'ils ne s'attendaient pas à une telle implication nécessaire dans le travail.…”

Devenir enseignant en seconde carrière : des reconversions désirées à l’épreuve du réel

“…Le pari d'entrer dans la problématique par deux « cas » limite toute tentative de généralisation. Pour autant, les résultats présentés sont en cohérence avec d'autres travaux portant sur l'identité des enseignants de lycée professionnel en seconde carrière (Balleux, 2011 ;Grossman, 2011 ;Perez-Roux, 2010 ou sur les enseignants du secondaire (Périer, 2014) contraints de faire face à la complexité d'un « métier qui ne consiste plus, ou de moins en moins, à endosser des rôles prédéfinis selon une division du travail acceptée et instituée, mais à les agencer et à les négocier, en situation, au travers de relations intersubjectives et continues entre professeurs et élèves » (p. 3). Notre étude met en lumière un processus de transition qui transforme les repères antérieurs et amène les enseignants à remettre en question une partie de leurs acquis, à interroger leur rapport aux savoirs, à trouver un positionnement adapté dans le champ scolaire.…”

Les nouveaux enseignants de la formation professionnelle : quelles sont les sources de leur sentiment d’efficacité personnelle ?

“…le milieu de travail, la plupart des enseignants de la FP sont embauchés sur la base de leur expertise relative au métier enseigné, sans avoir reçu de formation en pédagogie au préalable. De surcroît, il est fréquent que leur recrutement s'effectue dans l'urgence, à quelques jours du début des cours (Balleux, 2011 ;Deschenaux et Roussel, 2008). Cette transition implique également un changement d'identité important : ces experts du métier quittent ainsi un milieu qui les reconnait comme tels pour se retrouver novices dans leurs nouvelles fonctions d'enseignant, et ce, sans nécessairement posséder les compétences professionnelles requises pour l'enseignement du métier (Deschenaux et al, 2012).…”

“…Il n'est pas rare que ces enseignants assument déjà l'entière responsabilité d'une classe avant même l'inscription à un programme de baccalauréat en enseignement professionnel (BEP) et, comme le mentionne Roussel (2016, p. 145), « le baccalauréat que ces enseignants entament à la suite de leur entrée en poste comporte une charge supplémentaire venant s'ajouter au choc de l'insertion ». Ce parcours atypique, en plus de générer chez ces enseignants un stress important, ne favorise pas l'appropriation des fonctions et des tâches liées à l'enseignement (Balleux, 2011). Il n'est alors pas surprenant de constater, tout comme dans les secteurs de l'enseignement primaire et secondaire, la présence du phénomène du décrochage enseignant en enseignement professionnel.…”