L’état des recherches sur l’anxiété en contexte scolaire

Abstract

L’anxiété en contexte scolaire est un phénomène qui touche plus de dix millions d’élèves aux États-Unis. Dans une classe régulière, au moins deux élèves échouent à cause d’une trop grande anxiété à vouloir réussir. Ces résultats de recherche nous ont amené à aborder l’anxiété comme un facteur qui peut affecter les apprentissages de l’élève. Dans le but d’aider les enseignants à mieux cerner le concept d’anxiété et de mieux juger de ses effets sur le processus d’apprentissage, ce texte propose d’examiner les recherches menées en contexte scolaire dans le but de répondre aux questions suivantes : Qu’est-ce que l’anxiété ? Comment interfère-t-elle sur le processus d’apprentissage ? Quels en sont les principaux déterminants ? Quelles en sont les manifestations ? Quelles conclusions peut-on tirer des recherches ?School-related anxiety affects over ten million American pupils. In regular classes, at least two pupils fail out of excessive anxiety over succeeding. These research findings led the authors of the present article to look at anxiety as a factor that might affect pupils' learning. With the aim of helping teachers better define the concept of anxiety and better assess its effects on the learning process, this article reviews research studies conducted in schools and seeks to answer the following questions: "What is anxiety?" "How does it interfere with the learning process?""What are its main determinants?""How does it manifest?" "What conclusions may be drawn from the research studies on it?

Plant Classification Knowledge and Misconceptions among University Students in Morocco

“…The fact of not diversifying the contexts of teaching (practical work to study some plants, scarcity or absence of study outings to fields) also boosts the weakening of motivation of students to study this subject. Moreover, numerous studies have shown that, in the school context, to guarantee an effective learning and academic success students must be well motivated [47,48]. This demotivation is reinforced further by students' perceptions of plant classification, especially that it is not important and not useful for learning other disciplines of biology.…”

“…Students feel incompetent in the study of plant classification. This feeling of incompetence will negatively impact students' motivational dynamics and academic success [47].…”

Croyances motivationnelles, habiletés numériques etstratégies dans l’apprentissage des mathématiquesen formation professionnelle

“…1 Les effets des habiletés en raisonnement numérique et des perceptions de la tâche et de soi sur l'adoption des buts d'accomplissement Nos résultats révèlent que les compétences en raisonnement numérique prédisent une part significative de la variance dans les scores relatifs à l'intérêt individuel, à la compétence perçue (Bandura, 1997(Bandura, /2003, à l'anxiété (Viau, 1995) et aux buts d'évitement du travail. Par contre, ces habiletés ne sont pas liées directement aux stratégies d'apprentissage ni aux buts de maîtrise et performance.…”

“…Une seconde interprétation serait que les élèves anxieux sont effectivement plus actifs dans l'utilisation de stratégies d'apprentissage. Nous ne connaissons toutefois pas la manière dont ils appliquent les stratégies concernées (Viau, 1995), ni la qualité de leurs métaconnaissances à propos des stratégies (soit les connaissances qui permettent d'appliquer à bon escient les stratégies). Ces deux interprétations suggèrent que le lien positif entre l'anxiété et chacun des trois types de stratégies d'apprentissage ne serait pas révélateur d'un effet bénéfique de l'anxiété.…”

“…Par rapport aux liens entre émotions et stratégies d'apprentissage, Pekrun (2006) postule que l'activation d'émotions positives devrait faciliter une utilisation flexible et créative de stratégies d'apprentissage. Selon Pekrun (2006) et Viau (1995, l'activation d'émotions négatives telles que l'anxiété provoquerait l'utilisation de stratégies plus rigides (par exemple, la répétition). Pekrun postule aussi que les émotions négatives seraient négativement corrélées aux stratégies d'autorégulation (dont les stratégies métacognitives), car l'élève se reposerait sur les autres, en particulier les parents et enseignants, pour réguler son apprentissage.…”