L’histoire collective comme notion descriptive pour l’analyse de l’activité d’élèves engagés dans des situations de coopération en Education Physique

Abstract

Cette étude visait à analyser l’activité collective des élèves engagés dans des situations de coopération en Éducation Physique, afin de rendre compte de la manière dont ils vivaient et faisaient expérience de la coopération. Pour cela nous avons eu recours à la notion d’histoire collective pour décrire et caractériser les phénomènes sous-jacents de la coopération entre les élèves. Trois élèves et leur enseignante ont participé volontairement à cette étude. Leur activité a été étudiée in situ lors d’un cycle d’arts du cirque de sept leçons, en référence au programme de recherche du Cours d’action (Theureau, 2006). Les résultats présentent, dans la première partie, les catégories typiques d’histoires collectives. La deuxième partie présente les caractéristiques liées à l’agencement temporel des histoires au cours du cycle. Trois caractéristiques ont été identifiées : (a) la diversité des empans temporels, (b) le caractère continu ou discontinu du développement des histoires collective, et (c) les patterns des histoires. Dans la troisième partie, nous présentons une étude de cas qui rend compte de la dynamique de développement des histoires collectives au cours du cycle. Ces résultats contribuent à la compréhension de la coopération, et à la conception de dispositifs originaux d’apprentissage coopératif.

The course-of-action research program : historical and conceptual landmarks

“…In the field of education and the training sciences, many studies have focused on the activity of teachers in the classroom and teacher-student-artifact interactions (Adé, Veyrunes, & Poizat, 2009 ;Flavier, Bertone, Hauw, & Durand, 2002 ;Veyrunes & San Martin, 2016 ;Vors & Gal-Petitfaux, 2008), the learning activity of students (Dieumegard, 2011 ;Évin, Sève, & Saury, 2015), collective activity in homework practices (Bonasio & Veyrunes, 2016), the activity of preservice teachers in training situations and particularly in video training situations designed from the results of previous empirical studies (Chaliès et al, 2004 ;Flandin & Ria, 2014 ;Leblanc et al, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011), and the development of collective and organizational learning dedicated to the improvement of student learning (Bonasio, Fondeville, & Veyrunes, 2015). Several syntheses have been produced, addressing the empirical aspects or the design of training programs for teachers or teacher trainers Durand, Saury, & Veyrunes, 2005 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève, & Trohel, 2013 ;San Martin, Veyrunes, Martinic, & Ria, 2017).…”

Le programme de recherche « cours d’action » : repères historiques et conceptuels

“…Dans le domaine des sciences de l'éducation et de la formation, on dénombre de nombreuses études sur l'activité des enseignants en classe et les interactions enseignant-élèves-artefacts (Adé, Veyrunes, & Poizat, 2009 ;Flavier, Bertone, Hauw, & Durand, 2002 ;Veyrunes & San Martin, 2016 ;Vors & Gal-Petitfaux, 2008), sur l'activité et l'apprentissage des élèves (Dieumegard, 2011 ;Évin, Sève, & Saury, 2015), sur l'activité collective dans les pratiques de devoirs (Bonasio & Veyrunes, 2016), sur l'activité des enseignants novices dans des situations de formation et plus particulièrement dans des situations de vidéoformation conçues à partir des résultats des études empiriques précédentes (Chaliès et al, 2004 ;Flandin & Ria, 2014 ;Leblanc et al, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011), mais aussi sur le développement de collectifs apprenants au service de l'apprentissage des élèves (Bonasio, Fondeville, & Veyrunes, 2015). Plusieurs synthèses ont été produites que ce soit sur le volet empirique ou sur la conception de formation pour les enseignants ou formateurs d'enseignants Durand, Saury, & Veyrunes, 2005 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève, & Trohel, 2013 ;San Martin, Veyrunes, Martinic, & Ria, 2017).…”

O programa de pesquisa “curso de ação” : referências históricas e conceptuais

“…No campo das ciências da educação e da formação, enumeram-se diversos estudos acerca da atividade dos professores em sala e das interações professor-aluno-artefatos (Flavier, Bertone, Hauw & Durand, 2002 ;Adé, Veyrunes & Poizat, 2009 ;Vors & Gal-Petitfaux, 2008 ;Veyrunes & San Martin, 2016), da atividade e aprendizagem dos alunos (Dieumegard, 2011 ;Évin, Sève & Saury, 2015), da atividade coletiva nas práticas de trabalhos de casa (Bonasio & Veyrunes, 2016), da atividade dos professores iniciantes em situações de formação e mais especificamente em situações de videoformação concebidas a partir de resultados de estudos empíricos anteriores (Chaliès, Ria, Bertone, Trohel & Durand, 2004 ;Flandin & Ria, 2014 ;Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres & Durand, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011), mas também acerca do desenvolvimento de coletivos de aprendizes dedicados à aprendizagem dos alunos (Bonasio, Fondeville & Veyrunes, 2015). Várias sínteses foram produzidas, seja sobre o contributo empírico ou sobre a concepção de formação para professores ou formadores de professores Durand, Saury & Veyrunes, 2005 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève & Trohel, 2013 ;San Martin, Veyrunes, Martinic & Ria, 2017).…”