L’injonction au projet chez les jeunes en baccalauréat professionnel : entre soumission et prise en main fragile de son destin

Dagot, Céline; Dassié, Véronique

doi:10.4000/formationemploi.4271

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“…Le choix d'orientation et l'élaboration d'un projet sont influencés alors par la politique de l'établissement et par les politiques nationales d'orientation (Étienne et al, 1992). Cette notion de projet est aujourd'hui remise en cause (Dagot & Dassié, 2014) du fait des inégalités qui existent au sein du système éducatif rendant la notion de projet parfois irréaliste, car elle ne prend pas en compte les déterminants de l'orientation. De plus, ce terme est galvaudé.…”

Section: Construction D'un Choix D'orientationunclassified

L’influence des territorialités dans l’accompagnement pédagogique à l’orientation scolaire

Buissonnet

2023

Territoires Et Parcours. De Nouvelles Trajectoires D’emploi Et De Formation À L’épreuve Des Territoires ?

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Les XXVIII èmes journées du longitudinal (JDL) ne pourraient pas avoir lieu sans les contributions écrites des auteures et auteurs que vous lirez dans cet ouvrage, qu'ils soient remerciés pour leur participation aux journées et leurs productions. Un grand merci également aux communicantes et communicants, ainsi qu'aux deux conférencières ayant répondu à notre invitation. Cet ensemble de communications et d'articles nourrit la recherche relative aux relations existant entre territoire et parcours et suscitera, lors des deux journées, de riches échanges et interactions, aux frontières de la géographie, de l'économie et de la sociologie.Organisateurs de ces journées, l'UMR-ESO et son centre associé de Caen ont choisi le thème « Territoire et parcours. De nouvelles trajectoires d'emploi et de formation à l'épreuve des territoires ? », qui illustre l'analyse des rapports entre société et espace dans un contexte interdisciplinaire. La géographie a pour objet l'espace des sociétés, la dimension spatiale du social, articulant l'échelle de l'individu, avec celles des groupes sociaux et des territoires. Ainsi, les sujets transversaux que sont les relations entre formation emploi et territoire, renvoient aux inégalités sociales et spatiales, thématiques fortes portées par l'UMR ESO depuis longtemps. Ces approches se démarquent des approches socio-économiques traditionnelles par une contextualisation spatiale des ressources, des pratiques et des politiques, avec une mise en perspective de l'aménagement du territoire et de l'étude de l'influence urbaine sur les phénomènes observés. * * * Le territoire est marqué par une importante variété de contextes économiques, sociaux, productifs, démographiques, etc. Leur combinaison produit des disparités territoriales dont la prise en compte favorise la production de connaissances nouvelles. Comment l'analyse longitudinale de la relation formation-emploi au coeur des JDL peut-elle s'enrichir de l'introduction d'une dimension spatiale ? Ce questionnement appelle des analyses pluridisciplinaires, où la géographie interagit avec la sociologie, l'économie, la démographie, les sciences de gestion, les sciences de l'éducation et les sciences politiques. En géographie comme dans d'autres disciplines, « le mot-clé de territoire est devenu incontournable pour toute réflexion qui porte sur l'espace, ses usages et ses dynamiques, au croisement de problématiques politiques, culturelles et économiques » (Giraut, 2007). Ainsi, la formation et l'insertion des jeunes constituent-elles des dimensions cardinales du rapport entre espace, territoire, individus et société. Si le croisement « territoires et parcours » a jalonné les problématiques portées par le Céreq depuis 50 ans, quelles nouvelles trajectoires d'insertion, d'emploi et de formation se révèlent aujourd'hui à l'épreuve des territoires ? Autrement dit, quelles nouvelles questions émergent avec l'introduction de la dimension territoriale ? La dimension territoriale est apparue dans le cadre d'analyses et de diagnostics à des échelles multiples...

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Section: Construction D'un Choix D'orientationunclassified

L’influence des territorialités dans l’accompagnement pédagogique à l’orientation scolaire

Buissonnet

2023

Territoires Et Parcours. De Nouvelles Trajectoires D’emploi Et De Formation À L’épreuve Des Territoires ?

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“…Cependant, la généralisation de l'accès au baccalauréat professionnel a non seulement dévalorisé ces premières qualifications mais a affaibli la valeur d'échange sur le marché du travail du baccalauréat luimême (Misset, 2015), accentuant les hiérarchisations entre spécialités dans ce cursus, toutes n'offrant pas des perspectives de carrières prestigieuses (Palheta, 2011 ;Bernard, Troger, 2012 ;Dagot, Dassié, 2014 ;Jellab, 2017). Le désenchantement a ainsi été croissant chez les bacheliers professionnels devenus salariés (Eckert, 1999(Eckert, , 2005, avec notamment des responsabilités sociales attribuées au « nouvel ouvrier » qui ne lui permettent pas de sortir de sa condition ouvrière.…”

Section: Le Baccalauréat Professionnel Un Diplôme Sous Tensionunclassified

“…La notion de projet a avant tout été présentée comme une piste à promouvoir pour répondre au chômage massif des jeunes, au même titre que les mesures d'aide à l'emploi ou l'élévation des qualifications (Dagot, Dassié, 2014). Apparue dans les années 1972, cette idée de responsabiliser l'élève au regard de son devenir a été progressivement appliquée à tous les domaines et à l'éducation, en n Les jeunes « sans projet » orientés par défaut n'ont pas mesuré l'impact des événements historiques (familiaux, scolaires, institutionnels, économiques…) sur leur orientation scolaire.…”

Section: Le Rapport Aux éTudes Des Bacheliers Professionnelsunclassified

“…Cette responsabilité qu'ils s'attribuent dans leur situation présente en lycée professionnel leur donne les moyens de construire leur identité, car ils parviennent à établir une linéarité entre passé et présent qui peut se prolonger dans une projection sur l'avenir. Plusieurs réactions sont alors possibles : o Certains se rebellent contre les injustices de l'école ressenties à leur égard (Dagot, Dassié, 2014). Pour ces jeunes, le lycée professionnel se vit comme un temps de deuil d'un passé plus heureux et d'un avenir radieux (Palheta, 2011).…”

Section: Le Rapport Aux éTudes Des Bacheliers Professionnelsunclassified

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Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université

Érard,

Guégnard

2022

Trajectoires Et Carrières Contemporaines : Nouvelles Perspectives Méthodologiques

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Cette recherche, soutenue par l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (INJEP), est une contribution supplémentaire pour une meilleure connaissance de la transition entre le lycée et l'enseignement supérieur à travers le prisme des engagements extra-scolaires. Au-delà d'un apport sur les rapports des jeunes aux études supérieures, il s'agit d'étudier les risques et les opportunités perçus par une jeunesse qui valorise les investissements sportifs au point d'en faire un levier de son orientation.En percevant leur capital sportif comme un atout susceptible de se convertir en bénéfices scolaires et même professionnels, certains jeunes peuvent en effet entrer dans une « illusio », c'est-à-dire la croyance « que le jeu en vaut la chandelle, ou, pour dire les choses simplement, que ça vaut la peine de jouer » (Bourdieu, 1994).Ce rapport expose en introduction le contexte, les fondements théoriques sur lesquels s'appuie cette recherche. À la suite de cette contextualisation, les résultats liés à l'exploitation de deux enquêtes menées au cours de ces deux années, se déclinent en trois temps. Dans une première partie, l'analyse des aspirations d'élèves scolarisés dans vingt-et-un lycées professionnels permet d'identifier les déterminants d'une orientation basée sur le goût du sport, notamment du côté des jeunes filles, et d'appréhender l'antériorité des projets de poursuite d'études supérieures « risquées » comme à l'université. À cet égard, plébiscitée par les élèves de terminale, la filière des sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) s'avère un terrain propice puisque ses étudiant•e•s ont souvent des parcours structurés par des engagements personnels dans le monde sportif et partagent un goût pour la pratique sportive. La deuxième partie, centrée sur les jeunes inscrits en première année de STAPS dans une université française, souligne combien le rapport des bachelières et bacheliers aux études supérieures ne peut se décliner au singulier, en particulier du côté des titulaires de baccalauréats professionnels. Les bachelières et bacheliers professionnels en STAPS constituent donc le coeur de la troisième partie de ce rapport. Leur origine scolaire et leur choix atypique d'études supérieures longues en font souvent des étudiant•e•s invisibles dans les statistiques ou enquêtes nationales qu'il importe de mettre en lumière. La plupart des jeunes enquêté•e•s construisent un chemin positif à partir de leur orientation en lycée professionnel et deviennent responsables de leur histoire en s'autorisant d'autres destins scolaires que ceux préfigurés par leur cursus dans l'enseignement professionnel. Le fait que certain•e•s misent sur leur engagement sportif pour s'autoriser une inscription en STAPS et déjouer ainsi les probabilités statistiques concernant leur orientation offre la perspective de repenser leur place à l'université. En conclusion est présentée une synthèse des résultats qui répond aux problématiques soulevées par cette recherche 1 . 1 Les auteur•e•s remercient les j...

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“…Si l'attention des chercheurs pour la genèse des diplômes et leur curriculum a marqué le pas, ce n'est pas le cas s'agissant des jeunes en formation. Ces derniers ont toujours beaucoup intéressé les chercheurs qui se sont penchés sur la voie professionnelle, et qui se divisent sur l'interprétation à donner de son rôle de remédiation scolaire et de formation (Agulhon, 1994 ;Moreau, 1995 ;Beaud, 1996 ;Jellab, 2001Jellab, & 2008Palheta, 2011 ;Bernard et Troger, 2012 ;Dagot et Dassié, 2014).…”

Section: I Des Recherches éGalement Plutôt Centrées Sur Les éLèvesunclassified

Postface : Le baccalauréat professionnel trente ans après sa création : de la marche forcée à la banalisation ?

Maillard¹

2015

formationemploi

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Le baccalauréat professionnel trente ans après sa création : de la marche forcée à la banalisation ? Fabienne MaillardSociologue, professeur des universités, université Lille 3, Proféor-CIREL (Centre interuniversitaire de recherche sur l'éducation) Encore jeune dans l'offre de diplômes du ministère de l'Éducation nationale, puisqu'il a seulement trente ans, le bac pro a échappé, jusqu'en 2009, au mouvement constant de réorganisation qui affecte les diplômes professionnels de ce ministère, depuis leur origine (Brucy, 1998 ;Maillard, 2007). Son évolution apparaît en effet plutôt linéaire malgré toutes les critiques apportées à la politique éducative dans laquelle il a pris forme (conduire 80 % d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat en 2000), et à ses propres raisons d'être. Élément d'une réforme qui « a remodelé la morphologie du système scolaire » (Prost, 2011, p. 114), le bac pro a d'emblée été présenté comme une innovation par ceux qui l'ont institué… et comme un diplôme ambigu par la plupart des chercheurs qui s'y sont intéressés. Cette appréciation tient à des caractéristiques spécifiques qui le distinguent aussi bien des autres baccalauréats que des diplômes professionnels avec lesquels il cohabite : le CAP (Certificat d'aptitude professionnelle), le BEP (Brevet d'études professionnelles) et le BP (Brevet professionnel).Sa première particularité, et non des moindres, est d'être un baccalauréat dédié à l'insertion professionnelle. Si cette finalité a immédiatement été jugée difficilement compatible avec la définition du baccalauréat comme premier grade de l'enseignement supérieur, elle avait néanmoins pour objectif de désenclaver l'enseignement professionnel, alors réduit au « second cycle court » 1 , et de lui redonner les lettres de noblesse que son intégration dans le système scolaire, dans les années 1960, lui avait fait perdre. Deux autres traits en font un diplôme original : l'obligation, pour ceux qui le préparent, d'immersion dans les entreprises via des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) de plusieurs semaines, qui instituent « l'alternance sous statut scolaire », et l'évaluation par contrôle en cours de formation (CCF).C'est justement ce caractère innovant qu'interroge le dossier de Formation Emploi consacré au bac pro (1995), dix ans après sa naissance. À l'époque, la définition du diplôme, sa singularité et ses objectifs posent encore question. Le bac pro, qui s'est 1. Le CAP et le BEP relevant du niveau V et le BP n'étant pas accessible aux élèves mais seulement aux adultes et, depuis 1992, aux apprentis.

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L’injonction au projet chez les jeunes en baccalauréat professionnel : entre soumission et prise en main fragile de son destin

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L’influence des territorialités dans l’accompagnement pédagogique à l’orientation scolaire

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Probabilités d’orientation déjouées par le sport : le cas des étudiantes à l’université

Postface : Le baccalauréat professionnel trente ans après sa création : de la marche forcée à la banalisation ?

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