L2 Writing and L1 Composition in English: Towards an alignment of effort

Abstract

Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article Au sein des universités nord-américaines, la diversité linguistique des classes ordinaires de composition anglaise (« L1 ») ressemble de plus à plus à ce que l'on retrouve dans les classes de rédaction ALS (« L2 »). Au fur et à mesure que les différences de ces deux groupes s'atténuent, les intervenants formés spécialement en rédaction L2 pourraient fort bien se demander si les besoins des personnes dont la langue maternelle n'est pas l'anglais sont reconnus et pris en compte dans les classes ordinaires. L'auteure examine plusieurs constructions théoriques différentes qui ont étoffé et continuent d'étoffer la littérature sur la pédagogie de la composition L1, démontrant que certaines permettent une meilleure inclusion des groupes ayant des profils linguistiques différents que d'autres. Heureusement, le récent virage favorisant des approches sociales et critiques de l'enseignement de la composition reflète bien les préoccupations des professeurs de rédaction L1 et L2. De plus en plus d'attention est apportée aux discussions sur la « diversité linguistique », un terme qui englobe maintenant les personnes dont la langue maternelle n'est pas l'anglais. Cette situation donne à penser qu'il y aura une convergence dans les activités des professeurs de rédaction L1 et L2, qui entraînera des avantages pour les groupes de divers profils linguistiques. MC O 2 SPRING 2008 L2 Writing and L2 Composition in English L2 WRITING AND L1 COMPOSITION IN ENGLISH: TOWARDS AN ALIGNMENT OF EFFORT McGill UniversityIn North American university contexts, the language diversity found in English mainstream composition ("L1") classrooms resembles more and more that found in ESL ("L2") writing classrooms. As these two groups become less differentiated, those specifically trained in L2 writing might well wonder whether the needs of the non-native speakers of English are acknowledged and addressed in the mainstream classrooms. The author examines several different theoretical constructs that have informed and continue to inform the literature on L1 composition pedagogy, demonstrating that some of these allow for the inclusion of linguistically diverse groups better than others. Fortunately, the recent turn to social and critical approaches to teaching composition reflect well the preoccupations of both L1 and L2 writing teachers. More and more attention is being paid to discussions of "linguistic diversity," a term which now includes non-native speakers. This suggests a future convergence in the activit...

10–14 éves tanulók idegen nyelvű szövegértési, szövegalkotási tudásának és stratégiahasználatának vizsgálata

“…Kevésbé hatékony szövegírók ezt a fázist arra használják fel, hogy a nyelvtani, helyesírási hibáikat javítsák, holot az elsődleges fókusz it a tartalmi hibákon kellene, hogy legyen. 4. szerkesztés szakaszat ekkor olvassák át mélyrehatóan a szöveget a diákok, hogy javítani tudják a nyelvtani és helyesírási hibákat.…”

“…Zainuddin és Moore (2003) továbbá azt fejteték ki, hogy a kultúra által befolyásolt retorikai tradíciók és mintázatok (Kaplan, 1966) is rendkívüli módon megnehezítk az idegen nyelvi szövegalkotás sikerességét, hiszen ahogyan azt Kaplan kutatásában kimutata, más nyelvcsaládból származó beszélők gondolat mintái eltérhetnek, ami megnehezít a szövegalkotás folyamatának tanítását és lebonyolítását. Így átogó szociokulturá-lis ismeretekre is szükség van, amikor egy-egy szövegalkotási feladatot adunk fel a tanulóknak, hogy megért -sük az írás folyamatát (Baker, 2008). Ennek ellenére Cole és Feng (2015) szerint nem maga az írásfeladat a megterhelő és félelmet keltő, hanem sokkal inkább a visszajelzés, amit a feladat után kapnak a tanulók.…”

Second Language Learners’ Performance and Strategies When Writing Direct and Translated Essays

“…Zainuddin and Moore (2003) pointed out that the notion of culturally constructed rhetorical traditions and patterns is one of the key challenges that has been indicated by contrastive rhetoric studies. Baker (2008) argued that sociocultural and critical theories are fundamental for ESL instructors to understand how multilingual and multicultural students approach various writing tasks. It is believed that L2 writers may have different culturally-driven assumptions about academic writing in the L1 that may not be transferred directly to L2 writing (Connor, 2002;Dyc, 2002;Leki, 2000;Ramanathan and Kaplan, 1996).…”