La asamblea de clase en educación infantil: un espacio para crecer como grupo

Abstract

La Educación Infantil es una etapa de pleno valor educativo y con una identidad propia. En este trabajo mostramos el interés de la práctica de la asamblea de clase como espacio en el que desarrollar de forma interrelacionada la competencia social y cívica y la competencia en comunicación lingüística de niños menores de 6 años. Para ello, explicamos el sentido de la asamblea de clase en esta etapa, atendiendo a la dificultad que entraña la comunicación compartida en aula. Posteriormente, exponemos cómo a partir de una adecuada gestión docente de la reunión de grupo es posible fomentar el desarrollo de la autonomía moral en los niños, así como proporcionar oportunidades para la experimentación comunicativa en contexto, que redundarán en el desarrollo de las capacidades de los niños.

Education in nature and learning science in early childhood: a fertile and sustainable symbiosis

“…The first years of life are a critical period in which children develop basic skills that subsequently influence their development. Therefore, it is important that they receive quality education, an education that offers a rich context for experimentation, facilitates opportunities for their development, and motivates their autonomous resolution of complex situations (Sánchez & González, 2016). In pre-primary, the experiences that the children live are decisive for their cognitive, operational, and social development (Tonucci, 2001).…”

Sostener el discurso científico en aulas de 4 y 5 años: análisis de las intervenciones de docentes y alumnado y del conocimiento emergente en torno al huerto ecológico escolar

“…El espacio de la asamblea, consolidado en la escuela infantil como espacio de comunicación oral por excelencia puede permitir el desarrollo de los aspectos más comunicativos de la competencia científica desde una gestión adecuada de la comunicación en el grupo (Díez, 1998;Pozuelos, 2007;Mérida et al, 2015;Sánchez, 2016;Sánchez y González, 2016) e incluir en ella aspectos afectivos y de socialización, como demandan García-Carmona et al (2014). Los estudios indican que la calidad de gestión del docente en estos espacios de comunicación compartida es determinante para la efectividad de los enfoques dialógicos del aprendizaje de las ciencias (Wells, 2001;Mortimer y Scott, 2003;Warwick y Cook, 2019).…”

Aportaciones del análisis del discurso argumentativo a la comprensión del pensamiento docente: estudio de casos sobre la enseñanza de la lengua oral en Educación Infantil

“…Los motivos a los que responde la elección de las habilidades orales como foco de la indagación son dos. Por una parte, la constatación de que -pese a los muchos años transcurridos desde la aprobación de la LOGSE (1990), cuyos currículos, de cuño comunicativo y funcional, ya contenían un bloque específico de objetivos y contenidos sobre lengua oral en todas las etapas de la educación no obligatoria-la inclusión frecuente y planificada de actividades sobre las habilidades del habla y de la escucha sigue siendo todavía una tarea pendiente por diversos motivos sobre los que han llamado la atención desde entonces trabajos como los de Abascal (1991), Pujol (1992), Núñez Delgado (2003), Sánchez Rodríguez (2008 o Vilà y Castellà (2021).…”

“…Esta complejidad de tareas demanda maestras y maestros bien preparados, en constante proceso de formación y de investigación sobre su propia práctica, buscando siempre mejorarla y adaptarla a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de su alumnado. No basta con que se hable en clase, hablar y escuchar no son actividades de enseñanza y aprendizaje, es decir, el niño no desarrolla su competencia por el mero hecho de hablar en la asamblea o de contar cuentos ante el grupo (Sánchez Rodríguez & González Aragón, 2016;Enríquez, 2021), requiere de una correcta preparación de los futuros profesionales de la enseñanza que asegure que los docentes desempeñarán su labor proporcionando a los alumnos los recursos y los conocimientos necesarios para desenvolverse con total autonomía en la sociedad, lo que supone una tarea primordial en la escuela. Estas razones avalan la necesidad de tratar de conocer en profundidad -de ahí la opción por el paradigma cualitativo y por la entrevista semiestructurada como instrumento para nuestro estudio-cuáles son las concepciones, la formación previa y la preparación metodológica con que cuentan los docentes de Educación Infantil para la enseñanza de la lengua oral: cómo se produce este proceso en las aulas de esta etapa, en qué se centran los maestros, qué retos afrontan, a qué aspectos les dan más importancia, qué problemas encuentran en la tarea, qué recursos utilizan, etc.…”