La atención a la diversidad y la calidad educativa

Abstract

Los cambios acelerados en la sociedad actual plantean nuevas exigencias a la educación que derivan, fundamentalmente, de la gran diversidad que caracteriza al alumnado. Las diferencias de capacidad, las situaciones sociales variadas o la pertenencia a distintas culturas, obligan a los sistemas educativos a adoptar medidas que den respuesta adecuada, dentro de unos planteamientos estructurales que ayuden a mantener la calidad educativa y la cohesión social. Entre estas medidas, destaca la autonomía de los centros docentes -que deben adecuar el currículum general y establecer la organización oportuna-, o los apoyos específicos para situaciones excepcionales, más o menos transitorias, como el refuerzo educativo en pequeños grupos o la enseñanza del español como segunda lengua. Se pretende, de este modo, que la igualdad de oportunidades sea un hecho real para el conjunto de la población y que se garantice la calidad educativa para todos mediante la atención a la diversidad y la evaluación formativa, favoreciendo la comunicación y el conocimiento mutuos, que propicien la convivencia social deseable.

Students’ Perceptions of Teacher Training for Inclusive and Sustainable Education: From University Classrooms to School Practices

“…On the one hand, schools must provide quality education for all students, while at the same time recognise and adjust to the individual learning needs of each student. This causes tensions within schools itself, leading to segregated situations within a supposedly inclusive context [41]. These same tensions are transferred to teacher training in relation to inclusive education.…”

Red de educación contemporánea em latinoamérica: tendencias latinoamericanas en investigación : volumen III

“…Para la Real Academia Española, la motivación constituye un conjunto de factores internos y externos que determinan las acciones de la persona (RAE, 2021). Santrock (2002) indica que la "motivación es un conjunto de razones que hace que las personas se comporten de las maneras en que lo hacen, haciendo que dicho comportamiento motivado sea vigoroso, dirigido y sostenido" (p. 432). De igual forma existen tres tipos de personas; las que requieren alta necesidad de satisfacción al logro, disfrutando la toma de responsabilidades.…”

El sueño de una educación inclusiva para todas y todos : una mirada al Decreto 1421 de 2017 y los retos que nos deja en su quinto año de implementación

“…Aun así, debemos decir que el libro va dirigido, en especial, a maestras y maestros de aula: creemos que son piezas esenciales de los procesos de inclusión en nuestras escuelas, y la literatura ya ha constatado, en nuestro contexto y en otros países, cómo se transforman las escuelas cuando los docentes modifican sus prácticas de aula y hacen realidad la diversidad y la participación de todos sus aprendices. Una vez el profesorado de aula comienza a cambiar, se despoja de imaginarios errados y asume la inclusión como un reto que forma parte de su labor cotidiana (no como una carga ni como una obligación ajena a la práctica docente), sucesivamente lo hacen las familias y el resto del entorno educativo (Cañas et al, 2023;Echeita, 2008Echeita, , 2019Marulanda et al, 2022;Sandoval et al, 2019;Simarro, 2013). Por esto, este texto está inspirado en y para los docentes, aunque puede ser útil para cuidadoras, cuidadores y profesionales de la educación y la salud que quieran actualizar y enriquecer sus conocimientos o ideas sobre estos temas.…”