La búsqueda de información, la selección y creación de contenidos y la comunicación docente

Abstract

La sociedad de la información y del conocimiento ha crecido a pasos agigantados en la docencia a partir del auge de la educación a distancia y la inclusión de las TIC. Esto implica que los docentes deben ser, y sentirse digitalmente competentes para poder desarrollar su labor de forma eficaz. Hemos desarrollado un estudio para analizar tres de los parámetros que definen la competencia digital, en docentes de la provincia de Badajoz: el tratamiento de la información, la selección y creación de contenidos y la comunicación docente. Junto a estas variables, hemos incluido parámetros sociodemográficos que nos ayuden a definir cuáles son claves dentro de la configuración de la competencia digital docente, como son el género, la edad, la experiencia, la titulación académica máxima, el nivel educativo de docencia y la población del municipio de docencia. Los resultados han indicado que, prioritariamente, el profesorado otorga mayor importancia al tratamiento de la información y que, tanto la edad como la titulación académica del docente, son variables fundamentales, ya que, a medida que aumenta la edad y mejora la formación del docente, mejoran las variables que configuran la competencia digital, capacitando al profesorado para una labor docente correcta en términos digitales y, por ello, más adaptados a las necesidades de la escuela contemporánea.

La mejora de la competencia digital de los futuros docentes de secundaria: una experiencia en la Universidad Miguel Hernández

“…Cózar y Roblizo (2014) y Torres-Coronas y Vidal-Blasco (2015) comprobaron que las mujeres usaban más estos medios; en Gutiérrez et al (2018) empleaban más herramientas, como las redes sociales; en cambio, según Gil-Fernández et al (2019), no había diferencia en cuanto al empleo de las redes; mientras que Guillén-Gámez y Perrino (2020) afirman que es mayor esta competencia en los hombres. Por lo que respecta al profesorado, también se continuaba con esta tendencia (Cabanillas et al, 2020;Riquelme, 2019;Solís & Jara, 2019).…”

La competencia digital en el profesorado de música durante la pandemia derivada de la COVID-19.

“…Con respecto al género, aunque no existen diferencias significativas en la competencia digital docente en el profesorado de Música de Secundaria entre hombres y mujeres, los hombres puntúan en casi todos los parámetros un poco más alto. Parece existir una tendencia a que el profesorado con género masculino se perciba más competente en el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías (Palau et al, 2019;Guillén-Gámez y Perrino, 2020;Cabanillas et al, 2020). En contraposición, autores como (Suárez-Rodríguez et al, 2012) afirman que esto no es cierto ya que en sus estudios las mujeres puntuaban más alto en la dimensión de integración de las nuevas tecnologías en la practica docente que los hombres.…”

Competencias del docente en educación online en tiempo de COVID-19: Universidades Publicas de Honduras/ Teacher competences in online education in time of COVID-19: Public Universities of Honduras

“…Así, en la pandemia que actualmente se encuentra sometida gran parte de la población mundial, se han utilizado las plataformas tecnológicas; la cual una década atrás fue prevista por los gestores de talento humano, una modalidad llamada teletrabajo (Santillán-Marroquín, 2020), la cual conllevaba a una flexibilidad poco usual en los ambientes laborales con la posibilidad de no poseer un espacio físico para realizar la jornada laboral, no obstante, a lo largo de la crisis mundial se ha adoptado de manera abrupta en vista del aislamiento y la poca o nula movilidad que conlleva a buscar nuevos mecanismos para ejercer las actividades laborales diarias (Cabanillas, et al, 2020; González-Díaz y Flores, 2020).…”

“…Competencias del docente en educación online en tiempo Ángel;Argüello,Alejandro J.;Pineda,Bessy G. y En este sentido, Cabanillas, et al (2020) afirman que las competencias docentes incluyen la utilización de todo recurso que las TIC permite, en relación a ello la plataforma de campus virtual no fue la única herramienta que se utilizó por parte de los docentes para impartir clases, en la Tabla 8 se muestran las diferentes opciones empleadas en la virtualización de clases, métodos de comunicación y la frecuencia de docentes que hicieron uso de las mismas. Se evidencia un 56,94% (205 docentes) en el uso de la plataforma virtual, apoyándose un 55,55% (200 entrevistados) en el correo institucional como medio de comunicación con los alumnos; cabe destacar, que un 54,72% (197 profesores) utilizó de forma paralela WhatsApp como medio de enlace y seguimiento, adicionalmente un 28,33% (102 encuestados) manejó la herramienta zoom como sistema de videoconferencias para realizar sus clases.…”