La construction de la formation des ombres dans la pensée des enfants de 5-6 ans : procédures didactiques et sociocognitives

Abstract

This research project investigates the role that teaching intervention plays in the destabilization of representations of the concept of formation of shadows of nursery school pupils. The resistance that this system of representations shows in the attempt to destabilize it has been studied with two groups of children, 5-6 years old. One of the groups (the experimental) participated in a teaching process which aimed to lead pupils to the construction of a precursor model ; the second (the control group) followed traditional teaching methods. In all experimental situations that were studied the progress between pre-test and posttest was significant for the subjects of the experimental group at the level of explanation of the phenomena of formation of shadows.

History of Science and Conceptual Change: The Formation of Shadows by Extended Light Sources

“…This kind of interpretation exhibits a constant frequency of occurrence in studies conducted in the Weld of didactics with respect to light. The schematic resemblance between shadow and obstacle, especially in cases where the light source lies at a great distance from the object and in conjunction with the inability to recognise light as an entity in space, lead intuitive thought towards comprehending shadows as properties of objects (Piaget and Inhelder 1971;Anderson and Smith 1983;Guesne 1984;Feher and Rice 1988;Langley et al 1997;Ravanis et al 2005). In the case at hand, exposing the subjects to an unexpected light result (Task 1b) disarranged the stability of their mental structures and recalled a similar interpretive scheme, transferring, however, this particular property of the objects from the object-obstacle to the source.…”

Διδασκαλία Και Μάθηση Της Οπτικής Στο Δημοτικό Σχολείο

“…Για την ανάπτυξη του πρωτόκολλου συνέντευξης (Παράρτημα 4), αρχικά καθορίστηκαν οι θεματικές ενότητες στις οποίες θα διερευνούνταν οι ιδέες των παιδιών του Δημοτικού αναφορικά με φαινόμενα του φωτός. Στη συνέχεια, καθορίστηκαν οι επιμέρους άξονες που απαιτούνταν για να εξασφαλιστεί μια πλήρης κάλυψη του θέματος (Wenraf, 2001 (Ραβάνης, 1991;Κουλαϊδής, 1994;Ραβάνης, 2004;Ravanis, Charalampopoulou, Boilevin & Bagakis, 2005;Noble, 2008;Tekos & Solomonidou, 2009). (Osborne et al, 1990).…”

“…Τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν την αναπαράσταση της λειτουργίας της όρασης, χωρίς να εμφανίζεται η φωτεινή πηγή. Μεταξύ των μοντέλων που υιοθετούν τα παιδιά έχουν διαπιστωθεί (Andersson & Karrqvist, 1983;Guesne, 1985;Ramadas & Driver, 1989) (Ραβάνης, 1991;Κουλαϊδής, 1994;Ραβάνης, 2004;Ravanis et al, 2005;Noble, 2008;Tekos & Solomonidou, 2009). Κάθε παιδί καθόταν μπροστά στο τραπέζι και οι συνεντεύξεις ηχογραφούνταν με τη χρήση μαγνητοφώνου.…”

Etude de l'appropriation de modèles précurseurs par des enseignants pour une éducation scientifique en grande section d'école maternelle

“…Par la suite, nous présentons une série de références non exhaustive portant d'un côté sur le concept de lumière (Rice & Feher, 1987 ;Tiberghien, Delacote, Ghiglione & Matalon, 1980 ;Stead & Osborne, 1980 ;Andersson & Kärrqvist, 1983 ;Guesne, , 1985Esgalhado & Rebordao, 1987 ;Osborne, Black, Meadows & Smith, 1993 ;Ravanis & Papamichaël, 1995 ;Fleer, 1996 ;Selley, 1996 ;Langley, Ronen & Eylon, 1997 ;Kok-Aun & Hong-Kwen, 1999 ;Ravanis, 1999Ravanis, , 2008Ravanis, , 2012Galili & Hazan, 2000 ;Mendoza Pérez & López-Tosado, 2000 ;De Hosson & Kaminski, 2002 ;Ravanis, Papamichael & Koulaidis, 2002 ;Gallegos Cázares, Flores Camacho & Calderon Canales, 2008 ;Ravanis & Boilevin, 2009 ;Castro, 2013Castro, , 2018Voutsinos, 2013 ;Castro & Rodriguez, 2014 ;Ntalakoura & Ravanis, 2014 ;Grigorovitch, 2015 ;Rodriguez & Castro, 2016Çakır & Uludağ, 2019). De l'autre côté, nous présentons quelques références portant sur la notion d'ombre (Devries, 1986 ;Ravanis, 1998 ;Molina & Jouen, 2000 ;Dumas Carré et al, 2003 ;Ravanis et al, 2005 ;Parker, 2006 ;Chen, 2009 ;Gallegos-Cázares et al, 200...…”

“…C'est pour cette raison qu'il nous semblerait plus adéquat de parvenir à une ingénierie collaborative pour réaliser ce type de recherche. Nous pensons qu'il serait plus pertinent de passer plus de temps avecRavanis, Charalampopoulou, Boilevin et Bagakis (2005), qui ont comparé deux interventions didactiques et en même temps deux cadres théoriques, mentionnent que les sujets qui ont participé à la procédure didactique sociocognitive allaient pouvoir différencier d'une façon significative leurs représentations et construire un modèle précurseur sur le problème de la formation des ombres, par rapport aux élèves qui ont suivi des activités traditionnelles construites selon un cadre empiriste (p. 95).Ainsi notre étude se situe dans le cadre de l'approche sociocognitive(Vygotski, 1934(Vygotski, /1962, laquelle souligne le rôle de l'interaction sociale en ce qui concerne les nouvelles opérations cognitives et les nouveaux apprentissages. D'ailleurs,Weil-Barais (1994), comme nous l'avons déjà évoqué, explique que le concept du modèle précurseur est accessible aux enfants à travers leurs enseignants et les tâches proposées pour l'intervention didactique et qu'il peut être considéré comme un ajustement de la zone proximale de développement introduite par Vygotski.…”