La démarche d’investigation dans le cadre des nouveaux programmes de sciences physiques et chimiques : étude de cas au collège

Analyse et formalisation de la dimension durable du contrat didactique

“…De manière générale, les études didactiques distinguent trois échelles : une échelle macroscopique correspondant à la durée de l'observation ; une échelle mésoscopique allant de 10 à 30 minutes environ, que nous considérons comme centrale dans les analyses car correspondant au rythme de changement des activités dans une classe ; une échelle microscopique de l'ordre de la seconde (Tiberghien, Buty, Mortimer, Souassy, & Mortimer, 2007 p. 102). Nous avons montré (Tiberghien et Venturini, 2015 ;Venturini et Tiberghien, 2012) l'utilité pour des raisons méthodologiques, d'une échelle intermédiaire de 1 à 5 minutes entre les niveaux microscopique et mésoscopique. Nous présentons en conséquence les outils théoriques que nous mobilisons à ces différentes échelles, d'abord mésoscopique (Niveau N), ensuite microscopique (Niveau N-2) et enfin intermédiaire entre les deux (Niveau N-1), avec en préalable, un focus particulier sur la notion de contrat didactique dont la caractérisation fait l'objet de cet article, et qui impacte toutes les échelles temporelles.…”

Des consignes aux activités des élèves – une étude de cas sur les phases de la lune en Cycle 3

“…Après avoir utilisé, lors de l'épisode précédent non présenté dans cet article, un calendrier lunaire pour tenter de mettre en défaut la conception des élèves sur l'origine des phases de la Lune comme étant liée à la présence de nuages masquant tout ou partie de cet astre, l'enseignant propose de réaliser une maquette pour la mettre à l'épreuve de nouveau. Cette conception va jouer ici un rôle de modèle hypothétique (Venturini & Tiberghien, 2012) permettant de faire des prévisions à tester avec une maquette qui joue à la fois un rôle de dispositif expérimental et un rôle de modèle : l'enseignant propose de simuler l'action des nuages à l'aide d'une boule de polystyrène et du coton (Fig. 4 et 5 5 ).…”

Les déterminants de la construction et de la mise en œuvre de démarches d’investigation chez deux enseignants de physique-chimie au collège

“…Dans le contexte curriculaire français, la « démarche d'investigation » (DI) est apparue pour la première fois dans les programmes du collège en 2005 2 dans la continuité de l'école primaire 3 . L'introduction de cette démarche s'inscrit dans le contexte international plus large de l'enseignement des sciences fondé sur l'investigation (Inquiry-Based Science Education) comme l'indiquent Boilevin (2013aBoilevin ( , 2013b, Venturini et Tiberghien (2012).…”