La desconexión digital y docencia universitaria online en tiempos de pandemia por la COVID-19: una ilusión más que una realidad

Abstract

La declaración del estado de alarma por la pandemia de la COVID-19 ha supuesto que la actividad laboral sea realizada de forma telemática en los colectivos en los que ha sido posible. Uno de ellos es el ámbito universitario, en el que el profesorado ha pasado de la presencialidad a la virtualidad. El derecho a la desconexión digital que contempló la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales deja en el aire numerosas cuestiones que dificultan la aplicación de este derecho, junto a su ausencia de desarrollo en el contexto de la universidad. Nos proponemos en este trabajo reflexionar sobre lo que ha supuesto más una ilusión que una realidad, abordando las carencias, limitaciones y falta de garantías de este derecho, ya que en esta coyuntura que nos ha tocado vivir no hemos podido desconectar en ningún momento. Al respecto, debemos tener en cuenta que el escenario que nos hemos encontrado no ha ido acompañado de unas medidas, instrucciones y protocolos en donde el derecho a la desconexión digital se contemplara, y que el número de horas empleadas en la docencia online ha sido muy superior al habitualmente dedicado a la docencia presencial. Cuestiones como la dificultad de conciliación de la actividad laboral con la vida familiar en un marco de actividades virtuales con una hiperconexión continuada determinan que sea preciso el establecimiento de límites legales y personales para el ejercicio de este derecho a la desconexión digital, y que recientemente se han determinado en el Real Decreto Ley 28/2020, de 22 de septiembre, de trabajo a distancia.

Adaptations of final-year project tutoring during COVID-19: teachers’ perceptions and learnings (Adaptaciones en la tutorización de trabajos fin de estudios durante el COVID-19: percepciones y aprendizajes del profesorado)

“…One of the main differences found by the participants in this study was their excessive workload, as found in other studies (De Boer, 2021; Marek et al, 2021). The extra work came partly from the many questions asked by the students (and answered by the teachers) at all times of the day, causing a digital hyper-connection, which could be seen as a breach of the Royal Decree 28/2020 of 22 December regarding working at home (Ramón Fernández, 2021). This contrasts with the opinion expressed in De Boers's study (2021), which claimed that there was less teacher/student interaction due to the lower number of students’ questions.…”

“…Una de las principales dificultades identificadas por el profesorado universitario investigado fue su excesiva carga de trabajo, de la misma forma que ocurre en otros estudios (De Boer, 2021; Marek et al, 2021). La carga de trabajo provenía en parte por el elevado número de preguntas y consultas realizadas por el alumnado (y contestadas por el profesorado) en cualquier momento del día, provocando una hiperconexión digital, lo cual podría considerarse una vulneración del derecho a la desconexión digital determinado por el Real Decreto 28/2020 de 22 de diciembre sobre el trabajo a distancia (Ramón Fernández, 2021). Este hecho contrasta con la opinión expresada en el estudio de De Boer (2021), donde se afirma que en las clases online se producía una menor interacción entre profesorado y alumnado debida a la disminución de preguntas por parte del alumnado.…”

Tecnoestrés y trabajo remoto: aportes multidisciplinarios

“…Todo lo anterior lleva a que no existan prácticas adecuadas para disponer de una buena salud en el ámbito informatizado y evitar el tecnoestrés. Esto sucede, además, porque se trabaja durante más horas que las contempladas en el contrato y el trabajo interfiere de modo continuo en la vida personal (el tiempo que se destinaría al descanso se usa en tareas como supervisar el correo electrónico, entre otras), con lo que no se produce ningún tipo de desconexión digital (Fernández, 2021).…”