La dificultad de enseñar el razonamiento proporcional

Abstract

Piaget (1968) no concibe el desarrollo como una sucesión de aprendizajes, ni tampoco considera que el desarrollo y el aprendizaje sean dos fuentes distintas y separadas de adquisición de conocimientos. Más bien cree que el aprendizaje está claramente subordinado al nivel de desarrollo del sujeto (p. 176). La escuela de Ginebra no ha investigado el aprendizaje formal, sólo ha dedicado atención al aprendizaje de las estructuras del período de las operaciones concretas. El libro de Inhelder, Sinclair y Bovet (1974) reúne un conjunto de investigaciones sobre este tema de enorme importancia. En nuestro país, Moreno y Sastre (1980) y Sastre y Moreno (1980) han realizado trabajos, que están en esta línea, con resultados muy alentadores.Una vez que ha quedado claro, después de numerosos experimentos, que no todos los sujetos, durante su desarrollo cognitivo, adquieren el conjunto de las estructuras operatorio-formales, se hace necesario investigar la posibilidad de que ello pueda ocurrir mediante métodos que van desde la mera facilitación hasta el aprendizaje propiamente dicho.Una de las cosas que han dejado claras las investigaciones de la escuela de Ginebra sobre el aprendizaje de estructuras cognitivas (y que creemos aplicables al estadio de las operaciones formales) es que la naturaleza de los progresos, así como su importancia, son siempre, de una manera impresionante, función del nivel inicial de desarrollo del sujeto. Otro resultado general es que el curso del aprendizaje, cualquiera que sea la variedad de los procedimientos, sigue siempre las mismas etapas sin saltarse ninguna y tropieza con los mismos obstáculos que los observados en los estudios transversales (Inhelder, Sinclair y Bovet, 1974).Según la escuela de Ginebra, para que el entrenamiento sea efectivo, debe incorporar las leyes del desarrollo cognitivo espontáneo del concepto o esquema objeto de aprendizaje. Si al sujeto se le impone una conexión entre acontecimientos, no se produce progreso. El descubrimiento tiene que ser activo, pues esto es lo que sucede durante el desarrollo cognitivo. Es el Principio Constructivista que pone el énfasis en la actividad del sujeto y en el carácter de autodescubrimiento de toda nueva adquisición intelectual. El individuo tiene que descubrir por sí mismo las inconsistencias entre sus creencias y los resultados reales de sus acciones. Este (auto) descubrimiento es lo que le llevará a progresar intelectualmente de un modo cualitativo. De ahí que Inhelder et al. (1974) opinen que no se debe decir directamente al sujeto si las respuestas son correctas o incorrectas. LA CRITICA DE BRAINERDBrainerd (1978a) considera que la perspectiva piagetiana critica y desecha injustamente otros métodos de aprendizaje por ser «tutoriales» y no efectivos. Por ejemplo, el aprendizaje de reglas, el aprendizaje por observción, el aprendizaje por conformidad o el método que se sirve del conflicto entre las predicciones del aprendiz y el resultado. Para Brainerd, la postura de Piaget de que el desarrollo cognitivo espontáneo es el mejor d...

La autopsia clínica como instrumento de calidad en el proceso asistencial y de investigación

“…Estos resultados contrastan con investigaciones llevadas a cabo por otros autores donde los médicos más jóvenes la consideran innecesaria (101,118). El 96,4% de los encuestados considera que la autopsia clínica aporta información e incrementa el conocimiento médico y el 81,6% estima que los medios técnicos utilizados en la clínica no agotan las posibilidades diagnósticas, si bien, los importantes avances en técnicas diagnósticas constituye una de las principales causas del descenso de la tasa de autopsias (74,115,116). Los médicos piensan que la autopsia sigue siendo importante herramienta en la práctica médica, aunque el 68,8%…”

“…Mientras que la alteración estructural permanece en el corazón de la anatomía patológica diagnóstica, los análisis inmunológicos, citogenéticos y moleculares de tejidos y células se convierten cada vez más en guías para el diagnóstico, pronóstico y tratamiento de la enfermedad. En definitiva, proporciona fundamentos sólidos para la mejora asistencial y la aplicación de tratamientos clínicos racionales(114).Los importantes avances en técnicas diagnósticas modernas constituyen una de las principales causas del descenso de la tasa de autopsias clínicas(115,74,116). La citología y, sobre todo, la punción aspiración con aguja fina (PAAF), adquirieron un papel principal en la actividad diagnóstica patológica, desplazando al examen postmortem(117).Los clínicos y, con más frecuencia los médicos residentes, consideran innecesaria la práctica de la autopsia porque el diagnóstico y la causa de la muerte parecen estar bien establecidos.…”