La educación para la ciudadanía global a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Un proyecto de innovación en la formación incial del profesorado.

Abstract

Desde la premisa de que la universidad es un agente indispensable para promover el enfoque de la Educación para la Ciudadanía Global, en este artículo se presentan los resultados de un proyecto de innovación en la educación superior dirigido a formar a profesionales de la educación en la Agenda de los Objetivos de Desarrollo Sostenible con perspectiva de género. La innovación, que tuvo una duración de dos cursos académicos, se ejemplifica aquí a partir del trabajo realizado en tres asignaturas de una misma titulación en las que se diseñaron, desarrollaron y evaluaron prácticas de aula para trabajar la Agenda con el alumnado y discutir con él su relevancia en su futuro profesional. Los resultados indican que el trabajo logra desafiar el concepto de infancia, reclamando para este colectivo su derecho de acceso a la Educación para la Ciudadanía Global desde edades tempranas.

Formación inicial docente y educación para la ciudadanía mundial en el nivel universitario

“…Además, se destaca la relevancia de tomar conciencia de las desigualdades de género presentes en nuestras sociedades y la actitud del educador para comprometerse con ellas, cuestionando estereotipos y prácticas que denigran la dignidad de las mujeres (Barrientos et al, 2022;Castro-Zubizarreta et al, 2022). Asimismo, se hace énfasis en la relevancia de cultivar la capacidad de pensamiento crítico y reflexivo, permitiendo al futuro docente cuestionar la realidad, reflexionar sobre sus prácticas y fomentar la innovación (De la Rosa et al, 2022).…”

“…Existen más investigaciones sobre este tema, especialmente desde una perspectiva cualitativa. Castro-Zubizarreta et al (2022), enfocaron su estudio en la implementación de un plan de innovación centrado en los ODS en la preparación de futuros profesores como ciudadanos globales. Los resultados obtenidos evidencian que la formación logra desafiar los estereotipos que los estudiantes mantienen acerca de la infancia y el género, al mismo tiempo que promueve la conciencia de sus derechos, incluido el derecho a recibir una educación de calidad con equidad.…”

Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado

“…La UNESCO (2019) destaca la necesidad de introducir cambios en la formación inicial del profesorado para que los futuros docentes estén preparados para afrontar los retos de la actual crisis ambiental, la diversidad y las desigualdades. Como ha expresado Guardeño et al (2022) No se debe olvidar que, a través de la educación, en la que tendrán un papel primordial los futuros docentes, se puede contribuir al disfrute pleno de todos los derechos humanos, y a la concienciación y consecución de todos los objetivos para conseguir el máximo bienestar de la población junto con el desarrollo sostenible del planeta (p. 10) Así las cosas, la educación se entiende como motor de cambio de la sociedad y el profesorado ha de asumir su papel dinamizador y facilitador para la adquisición de una visión adecuada de los problemas y desafíos que afectan a la humanidad (Sáenz-Rico de Santiago et al, 2023), así como agente innovador y transformación social (Castro-Zubizarreta et al, 2022), lo que requiere de una formación adecuada capaz de dar respuesta efectiva a los retos que se plantean en la sociedad actual. En este sentido, coincidimos con López Esteban (2022), en que esta respuesta debe tener un enfoque multidimensional con intervenciones coordinadas e integrales y en las que las universidades tienen un gran protagonismo cuando se trata de formar a futuros docentes desde el enfoque por competencias asumido en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior.…”