Media convergence and massive usage of Internet-connected devices, distinguishing features of our current society, cause changes in the way that new generations learn and access knowledge. In addition, emerging new digital skills are necessary for the Z generation to face the challenges of a digital society. This quantitative study, with a sample of 678 Primary School students, aims to provide empirical evidence about the level of digital skills of students belonging to this generation. The results show that the acquisition of digital competences is not inherent to use, but require specific instruction. Otherwise, there is a danger of creating a digital divide, not due to frequency of use or access to connected devices but to lack of instruction on how to use them. The absence of significant variance in the overall level of digital competence among Primary School students of different grades reflects, to some extent, that this level is largely acquired by informal activities with ICTs in an informal context, rather than by developing competences in a school context that affords gradual and progressive skills acquisition. The results show the need to address digital competence in schools, focusing on the systematic development and enhancement of its component areas to move beyond the informal level and reach the academic level, thus facilitating digital natives’ access to future employment. La convergencia mediática y el uso masivo de dispositivos conectados a Internet, rasgos distintivos de la sociedad actual, provocan cambios en el modo en el que las nuevas generaciones aprenden y acceden al conocimiento. Además, emergen nuevas competencias, las digitales, que la Generación Z necesita para afrontar los retos de una sociedad digitalizada. El estudio presentado, de corte cuantitativo, con una muestra de 678 alumnos de Educación Primaria, pretende aportar evidencias empíricas sobre el nivel de competencia digital del alumnado perteneciente a dicha generación. Los resultados revelan que no adquieren habilidades digitales de forma inherente sino que precisan de educación al respecto, atisbándose el peligro de una brecha digital, no por uso o acceso a ellas, sino por falta de competencia. La ausencia de diferencia significativa en el nivel general de competencia digital entre el alumnado de diferentes cursos de la etapa de Educación Primaria refleja que, en cierta medida, ese nivel se adquiere más por convivencia con las TIC en contextos informales que por un adecuado desarrollo en el contexto escolar que potencie gradual y progresivamente su adquisición. De los resultados se desprende, por tanto, la necesidad de abordar la competencia digital en la escuela, incidiendo en el desarrollo de las áreas que la componen y potenciándola para superar el nivel de uso en la vida cotidiana y acercarla al nivel académico que facilitará su inclusión al mundo laboral.

Background: 'Learning to Learn' (L2L) is considered a key skill for the twenty-first century. It is understood here as a hyper-competence, which mobilises resources of the individual and/or groups in a sensemaking effort to improve or update one's own learning. By means of classroom assessment during the teaching-learning cycle, teachers can promote this competence in their daily practice. This paper focuses on the L2L-assessment relationship, presenting data from an international qualitative research project conducted in Brazil, Ecuador, Italy, Mexico, Spain and Uruguay from a comparative perspective. Purpose: The study sought to explore the relationship between teachers' L2L conceptualisations and their assessments in a sample of preschool, primary and secondary school teachers. Key questions addressed were: how did interviewed teachers define L2L? What, if any, was the connection between teachers' assessment methods and their own L2L definition? Methods: The analysis drew on data collected from 123 interviews with teachers, deploying a qualitative descriptive approach. L2L definitions were classified as broad or narrow according to Hounsell. A connection was assigned to each interview depending on whether teachers' assessment and L2L responses included aspects related to L2L theory. Findings and conclusion: Around one-third of interviewees provided a definition of L2L consistent with the intended purposes of assessments that contribute to the development of L2L. Approximately onefifth was classified with partial connection and almost half was classified as showing no connection. The L2L-assessment relationship is explored in terms of similarities and differences between countries. Overall, the study draws attention to the need for increasing teacher awareness of the L2L-assessment connection during initial and inservice teacher education, in order for teachers to develop assessment practices conducive to L2L.

ResumenSe presenta la identificación de limitaciones, beneficios y obstáculos en la relación familia y escuela, en España, desde la perspectiva de 134 maestros de educación infantil en formación, por medio de un estudio cualitativo de carácter etnográfico. Los resultados permiten identificar la convivencia en los centros de tres tipos de participación no excluyentes y, aunque con dificultades, se atisba una emergente implicación sistemática de las familias en los planes y proyectos. Esta realidad ha de ser objeto de análisis y reflexión en la formación de maestros, en la que el conocimiento eminentemente teórico se ha de articular con el práctico desde un posicionamiento crítico-reflexivo. Palabras claveParticipación de los padres; prácticas de enseñanza; maestros; educación infantil; familia Transferencia a la práctica El estado de la relación familia-escuela es un factor esencial para la mejora de la calidad educativa, entendiendo que el maestro en formación es un agente clave para el futuro cambio educativo si se incide en este contenido durante su formación inicial. La investigación sitúa al maestro en formación en España ante un marco crítico-reflexivo sobre los vínculos familia-escuela percibidos a partir de la realización de prácti-cas en los centros, como observatorio clave para la reflexión, lo que plantea una propuesta de articulación del contenido eminentemente teórico con el práctico durante la carrera. AbstractThe identification of limitations, benefits and obstacles in the family relationship and school in Spain is presented from the perspective of 134 kindergarten teachers in training, through a qualitative ethnographic study. The results allow us to identify the coexistence in schools of three types of inclusive participation and, albeit with difficulty, an emerging systematic involvement of families is clear in the plans and projects. This reality must be the object of analysis and reflection in teacher training, in which the eminently theoretical knowledge has to articulate the practical from a critical-reflexive point of view. Transfer to practiceThe status of the family-school relationship is essential for improving the quality of education, understanding that teacher training is a key agent for the educational change if this content influences during teachers' initial training. The research puts the teacher in training in Spain before a critical reflective framework about the family-school links perceived from the practical work conducted in schools. As such, we propose to articulate the content eminently theoretical with practical approaches during teachers' training. Mots clésParticipation des parents; pratiques d'enseignement; enseignants; éducation infantile; famille RésuméOn présente l'identification de limitations, bénéfices et obstacles dans les rapports de famille et école, en Espagne, depuis la perspective de 134 enseignants d'éducation infantile en formation, au moyen d'une étude qualitative de caractère ethnographique. Les résultats permettent d'identifier le vivre ensemble dans ...

Fecha de recepción: enero de 2018 Fecha de aceptación: marzo de 2018 RESUMEN El trabajo pretende conocer la perspectiva mantenida por familias y profesorado en relación con diferentes elementos del proceso de transición entre Educación Infantil y Educación Primaria: su importancia o trascendencia, los cambios que se producen y los desafíos a los que se enfrentan los pequeños, así como los mecanismos y actuaciones implementados por los centros para favorecerlo. 460 familias y profesores participaron en el estudio cumplimentando un cuestionario. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de una brecha importante de pensamiento entre familias y profesorado en torno a la importancia y la trascendencia concedida a las transiciones que se viven en la primera infancia, a pesar de encontrar también otros aspectos convergentes. Teniendo en cuenta dichos hallazgos se anima a la generación de programas de transición educativa adaptados a las necesidades y

El ecosistema mediático actual y la omnipresencia de pantallas se han convertido en un elemento protagónico en la sociedad hiperconectada. Cada vez a edades más tempranas los menores, denominados como nativos digitales, están en contacto con la tecnología. Hoy en día contamos con numerosos estudios que confirman el contacto directo con dispositivos electrónicos y tecnología móvil, sin embargo, existe una marcada carencia de investigaciones que den voz a la infancia y que muestren su óptica e intereses.Ante esta necesidad y teniendo en cuenta el derecho de la infancia a participar y a ser escuchada, se ha diseñado una herramienta que permita visibilizar sus intereses y darles voz. El instrumento está elaborado según tres dimensiones: provisión, protección y participación que se estructuran entorno a diferentes categorías que justifican el valor de las diferentes técnicas de recogida de información que componen el instrumento. La herramienta se utilizará en ambientes adecuados para la participación buscando espacios conocidos para los niños, cómodos y en los que no se sientan intimidados ya que el instrumento se pasará a los niños por parejas o por tríos para mitigar, en la medida de lo posible, la disparidad de poder del adulto respecto a los pequeños.