La enseñanza de la historia en las aulas: un tema para reflexionar

Abstract

La significación que amerita la enseñanza de la historia en niveles de educación media, está siendo en la actualidad objeto de estudio para los investigadores de esta ciencia. En los últimos quince años la investigación educativa relacionada con la didáctica de la historia, ha sido testigo de un fuerte avance, sin embargo, una parte importante de estudiantes demuestra desinterés por esta área del conocimiento (materia), necesitándose la implementación de nuevas estrategias metodológicas, más motivadoras y más acordes a los tiempos en que vivimos. Se requiere entonces de la disposición del estudiante para instruirse y de la intervención del docente en esa dirección. Mejorar la didáctica en la enseñanza de la historia y los métodos empleados en el aula, es hoy un reto, por lo que se requiere cambiar la mirada y realizar propuestas que promuevan la vinculación del contenido teórico con la praxis. La formación histórica correcta de los estudiantes demanda un cambio, por lo que es menester del aprendizaje histórico actual, la asunción de nuevos retos que colaboren con el desarrollo cognitivo de los estudiantes en cualesquiera de los niveles de enseñanza, posibilitando el interés de estos por la materia, su involucramiento intelectual y por ende, el aprendizaje de esta materia más allá de fechas, hechos y acontecimientos. No se omite enunciar que el presente ensayo es parte de un trabajo de investigación más amplio, lo que aquí se presenta es lo concerniente al enfoque teórico asumido como sustento de la investigación.

Intaka Workshop: Innovation, Research, Interdisciplinarity, And Interculturality With The Taptana Cañari - A Novel Approach to Education

“…In the same way, the authors agree that the Taptana Cañari awakens curiosity and interest in mathematics through playful and creative learning. It should be noted that, the connection with culture and history contributes to a more meaningful and contextualized learning (Lahera and Pérez, 2022).…”

Acercamiento teórico hacia la conciencia histórica y su relación con la literatura narrativa

“…En este sentido, mientras la memoria histórica puede verse como una reivindicación del pasado y una apropiación natural de la historia que nos conforma, la conciencia histórica es más un proceso que va del pasado hacia el futuro, ayudándose de procedimientos para la construcción de la temporalidad (Santiesteban, 2017). De acuerdo a lo anterior, este concepto adhiere una dimensión que implica el entenderse no solamente desde una perspectiva del pasado generador de causalidades que continúan teniendo repercusiones en el transcurrir del tiempo, sino que exige que las herramientas aprendidas por medio de su asimilación puedan traspasarse a acciones en el plano del presente y que también sea un apoyo en la búsqueda de proyectarse a futuro, teniendo en cuenta que esta conciencia está ligada también de manera directa con la identidad y la cultura histórica (Lahera y Pérez, 2021).…”

Aprendiendo de la historia de la arquitectura mediante el análisis y modelado a escala de ejemplos arquitectónicos = Learning from architectural history through analysis and scale modeling of architectural examples

“…Por tanto, la Historia como tal, pierde su interés e importancia frente al alumno, quien la concibe como un contenido únicamente para memorizar, cuando la realidad es otra, [3] "Aprender Historia no se reduce a memorizar hechos, fechas, acontecimientos y demás, como se ha venido ya enunciando, pues la adquisición de conocimientos históricos requiere comprensión y se relaciona con complejos procesos de pensamiento [p. 138]". Lo que al mismo tiempo determina la necesidad de una visión diferente por parte del docente para transmitir los conocimientos.…”

“…Este nuevo enfoque, cuyo objetivo primordial sería mejorar la condiciones del campo cognoscitivo del alumno, debería al mismo tiempo lograr que este se interese por los contenidos impartidos, logrando que relacione la teoría con la práctica de manera efectiva, sin embargo, en la actualidad aunque se habla de nuevas metodologías, es algo que no se cumple, como lo manifiesta [3] "En el ámbito universitario es habitual hablar acerca de innovación educativa y nuevas metodologías asociadas a paradigmas basados en el aprendizaje autónomo, por ejemplo: el trabajo cooperativo o la tutoría proactiva. Sin embargo, sigue existiendo una importante brecha entre la teoría y la práctica docente" [p. 135], indicando, además, cómo en los diferentes currículos que se elaboran en las instituciones educativas las materias exactas tienen un mayor peso, lo que de alguna manera relega la importancia de las materias sociales.…”