La evaluación del aprendizaje como compromiso: una visión desde la pedagogía crítica

Abstract

La evaluación del aprendizaje como compromiso: una visión desde la pedagogía crítica Mónica Borjas* ResumenEl principal propósito de este artículo es presentar una reflexión sobre la evaluación como parte consustancial de los espacios conceptuales educativos; esto se hace a partir de la teoría crítica. Se presenta una reconceptualización del proceso de evaluación, aportando elementos sobre su función y el modo en que se deba hacer. Inicialmente, se expone el sentido y papel de la educación, y desde allí se resignifica la evaluación desde el aporte que hace al reconocimiento del ser. En este orden de ideas, la evaluación se muestra, no como un componente, ni una herramienta, ni como un apéndice de la educación, sino como algo consustancial a ella y que está ligada al aprendizaje. La evaluación, entonces, se hace presente desde el momento en que el individuo es consciente de que aprende, de que él puede. Desde esta perspectiva, se hace necesario hablar en otros términos de la evaluación, abandonando la posición que la reduce a un sentido instrumental y técnico. En conclusión, se afirma que es posible transformar la educación desde la evaluación y, de este modo, la evaluación, bajo la visión de la pedagogía crítica, se convierte en un compromiso vigente y actuante.Palabras clave: aprendizaje, evaluación, educación, humanización, pedagogía crítica, transformación. Evaluation of Learning as a Commitment: A Critical Pedagogy Perspective AbstractThe main objective of this article is to reflect on evaluation as an inherent part of conceptual educational spaces, based on critical theory. The concept of evaluation is revised, examining aspects of its function and the manner in which it should be carried out. First, the purpose and the role of education is presented, and based on this, the significance of evaluation is revised in relation to what it contributes to recognition of the self. In line with this idea, evaluation can be seen not just as a component, or a tool, or an appendix of education, but as an inherent part of it that is linked to learning; it is present from the moment an individual is conscious of learning, and that he or she is capable. We must therefore speak about evaluation in other terms, abandoning the position that reduces it to its instrumental, technical qualities. Finally, it is shown that education can be transformed through evaluation, which from a critical pedagogy perspective thus becomes a prevailing and active commitment.Keywords: learning, evaluation, education, humanization, critical pedagogy, transformation. A avaliação da aprendizagem como compromisso: uma visão a partir da pedagogia crítica ResumoO principal propósito deste artigo é apresentar uma reflexão sobre a avaliação como parte consubstancial dos espaços conceituais educativos; isto se faz a partir da teoria crítica. Apresenta-se uma reconceitualização do processo de avaliação, contribuindo com elementos sobre sua função e o modo como se deva fazer. Inicialmente, expõe-se o sentido e o papel da educação, e com isso, dá-se uma no...

Guía práctica de ambientalización curricular. Los ODS como oportunidad en la educación superior

“…Según Borjas (2014), en las últimas décadas ha crecido el interés por la visión humanista de la educación, enfocada en el desarrollo del ser y que parte de los saberes de la realidad cotidiana, en la que el ser humano toma las riendas de su destino, con el objetivo de alcanzar la emancipación a través de la comprensión de su mundo. Desde esta perspectiva, esta autora pone de relevancia la necesidad de que exista una evaluación crítica que parta de los problemas reales y las situaciones cotidianas, para que el estudiantado conecte el conocer, el hacer y el ser con posibles intervenciones que pudiera realizar para transformar positivamente su vida y la de otros.…”

Evaluación y calidad educativa: Avances, limitaciones y retos actuales

“…En este sentido, evaluar se refiere al proceso organizado que se realiza con el fin de establecer hallazgos tendientes a la comprensión de un fenómeno; sus características y los factores que están involucrados en este. Para ello, da lugar a procedimientos -muchas veces estandarizados y comparables-con miras a definir patrones de información desde los que se contribuya al análisis de personas, grupos, situaciones o fenómenos que se constituyen como objeto de evaluación (Borjas, 2014).…”

“…De hecho, uno de los cambios que aporta a tal mejoramiento corresponde a la concepción que se ha empezado a consolidar en torno a la evaluación. Sobre este punto se resalta cómo se ha pasado de un abordaje evaluativo principalmente sumativo y ligado a los resultados (fundamentada en una perspectiva principalmente positivista), para empezar a abrir espacios en torno la idea de evaluación como un proceso reflexivo en sí mismo, que articula acciones para la formulación, ejecución e indagación de procesos, resultados e impactos de las prácticas educativas (generando una aproximación hacia perspectivas críticas, transformacionales y emancipadoras) (Ahumada, 2005;Borjas, 2014;Yarbrough et al, 2010).…”

“…Estas dificultades y las exigencias que desde la educación se vienen configurando una serie de retos orientados al constante fortalecimiento de la evaluación, y a su mayor aprovechamiento con miras a la calidad educativa (Borjas, 2014;Martínez Rikzo, 2013;Perassi, 2008). Uno de los retos apunta a consolidar las evaluaciones que se necesitan en los sistemas educativos, atendiendo a las dinámicas, necesidades y exigencias del contexto donde estos se enmarcan, así como a los propósitos que se tienen con la práctica evaluativa.…”

Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences

“…Así pues, desde la pedagogía crítica, se defiende una evaluación formativa con características subjetivas (Becerra-Hernández & Moya-Romero, 2008), contextualizada, comprensora, permanente, heterogénea, comunicativa, dialéctica y diseñada para que nos dé la información oportuna de la evolución de cada uno de los individuos que forman parte del proceso de enseñanza (Antón- Sancho & Sánchez-Domínguez, 2020;Borjas, 2014;Fonseca, 2007;Maureira-Cabrera et al, 2020;Molina-Soria et al, 2020). Una evaluación formativa integrada en la práctica educativa (Allal & Pelgrims Ducrey, 2000) con unos objetivos flexibles adaptados a las necesidades e intereses personales de cada individuo como forma de satisfacer un interés público: la inclusión educativa (House, 2000).…”