Undergraduate student attrition is a major concern in higher education. It is usually explained by the impact of student attributes; however, recent developments in student success literature point to the need of exploring institutional practices that may impact a student's decision to abandon their studies. The current weight of academic quality assurance for Colombian higher education institutions (HEI) and what such measures may mean for how HEI fulfill their missions indicates the need to consider a possible relation between such quality measures and undergraduate student attrition. Using official databases from the Colombian Ministry of Education for the year 2009, this study explores through analysis of variance the relationship between attrition and three measures of academic quality: accreditation status, professional test scores required to graduate (Saber Pro Exam) and the number of research groups at HEI. The scope of the study is the Colombian Caribbean region and the sample includes 19 HEI. Study results demonstrate that the percentage of accredited undergraduate programs at HEI was the only measure of quality assurance, out of the three explored, that showed a statistically significant relationship with undergraduate student attrition rates.

La ludoevaluación es una práctica evaluativa que busca valorar los desempeños de los estudiantes a través de experiencias lúdicas, que permitan obtener información oportuna y pertinente sobre sus aprendizajes y reducir los niveles de ansiedad, propios de las experiencias de evaluación tradicional. El objetivo del estudio fue comprender las dinámicas que se generan al realizar experiencias de evaluación, mediadas por la lúdica, en el contexto de una comunidad de aprendizaje docente universitaria. Se trató de una investigación con diseño descriptivo, en la que se desarrollaron experiencias de ludoevaluación con 160 estudiantes de una Universidad privada colombiana. Estas experiencias se llevaron a cabo en 5 fases: fundamentación teórica, diagnóstico, diseño, aplicación y reflexión. Los resultados evidencian un cambio en la percepción de los estudiantes frente a los procesos evaluativos, sobresaliendo emociones positivas, como: el entusiasmo, la alegría y la seguridad. Se concluye que es posible valorar los aprendizajes en escenarios menos estresantes a los que habitualmente se realizan, propios de la evaluación tradicional de corte normativo y cuantitativo.

La evaluación del aprendizaje como compromiso: una visión desde la pedagogía crítica Mónica Borjas* ResumenEl principal propósito de este artículo es presentar una reflexión sobre la evaluación como parte consustancial de los espacios conceptuales educativos; esto se hace a partir de la teoría crítica. Se presenta una reconceptualización del proceso de evaluación, aportando elementos sobre su función y el modo en que se deba hacer. Inicialmente, se expone el sentido y papel de la educación, y desde allí se resignifica la evaluación desde el aporte que hace al reconocimiento del ser. En este orden de ideas, la evaluación se muestra, no como un componente, ni una herramienta, ni como un apéndice de la educación, sino como algo consustancial a ella y que está ligada al aprendizaje. La evaluación, entonces, se hace presente desde el momento en que el individuo es consciente de que aprende, de que él puede. Desde esta perspectiva, se hace necesario hablar en otros términos de la evaluación, abandonando la posición que la reduce a un sentido instrumental y técnico. En conclusión, se afirma que es posible transformar la educación desde la evaluación y, de este modo, la evaluación, bajo la visión de la pedagogía crítica, se convierte en un compromiso vigente y actuante.Palabras clave: aprendizaje, evaluación, educación, humanización, pedagogía crítica, transformación. Evaluation of Learning as a Commitment: A Critical Pedagogy Perspective AbstractThe main objective of this article is to reflect on evaluation as an inherent part of conceptual educational spaces, based on critical theory. The concept of evaluation is revised, examining aspects of its function and the manner in which it should be carried out. First, the purpose and the role of education is presented, and based on this, the significance of evaluation is revised in relation to what it contributes to recognition of the self. In line with this idea, evaluation can be seen not just as a component, or a tool, or an appendix of education, but as an inherent part of it that is linked to learning; it is present from the moment an individual is conscious of learning, and that he or she is capable. We must therefore speak about evaluation in other terms, abandoning the position that reduces it to its instrumental, technical qualities. Finally, it is shown that education can be transformed through evaluation, which from a critical pedagogy perspective thus becomes a prevailing and active commitment.Keywords: learning, evaluation, education, humanization, critical pedagogy, transformation. A avaliação da aprendizagem como compromisso: uma visão a partir da pedagogia crítica ResumoO principal propósito deste artigo é apresentar uma reflexão sobre a avaliação como parte consubstancial dos espaços conceituais educativos; isto se faz a partir da teoria crítica. Apresenta-se uma reconceitualização do processo de avaliação, contribuindo com elementos sobre sua função e o modo como se deva fazer. Inicialmente, expõe-se o sentido e o papel da educação, e com isso, dá-se uma no...

El objetivo del estudio es analizar las estrategias de evaluación formativa mediadas por TIC frente al desarrollo de los componentes de Disposición y Motivación del pensamiento crítico en estudiantes de educación media. Para el desarrollo de estas actividades evaluativas se utilizó la plataforma educativa digital Edmodo, que propició un ambiente de aprendizaje tecnológico para la ejecución del proyecto. Los resultados reflejan que los estudiantes de educación media pueden mejorar sus habilidades de pensamiento crítico en lo que respecta a las categorías de utilidad y reconocimiento de errores en la asignatura de Biología avanzada. No obstante, el desarrollo de componentes de pensamiento crítico implica un mediano o largo plazo y un trabajo de manera transversal en todas las áreas académicas.

La infancia es una etapa de vital importancia para el desarrollo del ser humano. Es en ella donde se forman las primeras bases para la vida de los seres humanos, por esto es necesario que se les brinde a los infantes una educación inicial de calidad. En el presente artículo, se describen los resultados de una investigación centrada en un estudio comparativo de las legislaciones y documentos curriculares que orientan las decisiones y acciones relativas al diseño, ejecución y evaluación en la educación infantil en Colombia y España. El análisis comparativo se realizó desde una matriz que permitió la contrastación de los dos contextos. Se examinaron como fuentes primarias las legislaciones y los documentos de los organismos oficiales reguladores de los sistemas educativos colombiano y español con relación a doce categorías que se encuentran relacionadas con los elementos estructurales del currículo. El estudio ofrece una visión específica de las diferencias y similitudes en la educación que se ofrece a los niños y niñas en los países seleccionados. Se identificaron coincidencias en todas las categorías analizadas, con mayor énfasis en el propósito que se le asigna a la educación infantil relacionada con la movilización y potencialización de las dimensiones del ser. Las principales disimilitudes radican en la manera en la que se organizan los niveles de la educación infantil en los respectivos sistemas educativos atendiendo a diferentes rangos de edad y en la manera de organizar las áreas y contenidos para cada uno de los niveles y ciclos de la educación que se ofrece a los niños y niñas. Esta investigación ofrece una serie de conclusiones comparativas que pueden orientar a docentes y directivos docentes, en la toma de decisiones en lo relativo a la organización y diseño de la educación infantil.