La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. El papel de las tecnologías.

Abstract

ResumenEste artículo recoge una revisión sobre la evaluación en el ámbito universitario focalizada sobre la información que se aporta a los estudiantes a partir del análisis de sus resultados de aprendizaje. Para ello, define conceptos como retroalimentación, proalimentación y autorregulación del aprendizaje y los sitúa dentro del proceso de evaluación. Tras segmentar dicho proceso en sus componentes fundamentales, este trabajo se detiene en la relación entre el modo en que se aporta información sobre la evaluación (con especial atención al papel de las TIC) y la forma en que dicha información se utiliza por parte de los estudiantes, considerando variables que afectan a sus antecedentes académicos, sus metas académicas o las estrategias de aprendizaje que utiliza para lograr los resultados de aprendizaje esperados en su currículo formativo. El artículo analiza diferentes alternativas para alinear esas variables y desarrollar un proceso sistemático que conduzca a la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. En ellas se contemplan diferentes formas de participación de los estudiantes en la evaluación (coevaluación, evaluación entre iguales y autoevaluación) y sus consecuencias en el análisis y aprovechamiento de los resultados de la evaluación. El trabajo concluye destacando el papel de las políticas sobre la evaluación del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo de los procesos de participación de los estudiantes en la evaluación. Palabras clave:Evaluación formativa; retroalimentación; autorregulación; educación superior AbstractThis article presents a review of the assessment in the university focused on the information that is provided to students from the analysis of learning outcomes. To do this, define concepts such as feedback, feedforward and self-regulated learning and places within the assessment process. After segmenting the process into its fundamental components, this work stops at the relationship between how assessment information (with special attention to the role of ICT) and the form is provided that such information is used by the students considering variables that affect academic background, academic goals and learning strategies used to achieve the expected learning outcomes in their training curriculum. The article discusses different ways to align these variables and develops a systematic process leading towards self-regulated learning of students. In these different forms of student participation in the assessment process (co-assessment, peer peer assessment and selfassessment) and their implications for the analysis and use of assessment results they are contemplated. The paper concludes by highlighting the role of policy on assessment of learning and its implications for the development of the processes of student participation in assessment.

Confiabilidad de las valoraciones de los estudiantes. Estudio de sus competencias evaluativas

“…más cualitativos), se propone el empleo de una plataforma virtual que se está gestando para facilitar el compendio de todas las puntuaciones de todos los implicados, de manera que el programas con las ponderaciones requeridas al docente, como responsable último de la calificación y supervisor de la plataforma, calcule la puntuación global única. Lo innovador es la propia plataforma, que no el medio utilizado, dado que otros autores (Carrizosa y Gallardo Ballestero, 2015;García Jiménez, 2015) han propuesto el empleo de herramientas tecnológicas, como formularios google docs para acometer la evaluación continua. A este respecto, hay que apuntar que en el estudio de Quesada, Rodríguez Gómez e Ibarra Sáiz (2017) la utilización de medios electrónicos para la evaluación supone la mayor deficiencia del profesorado, junto al diseño de instrumentos de evaluación, luego quizás se requiera de ciertas acciones formativas.…”

PLE: entorno personal de aprendizaje vs. Entorno de aprendizaje personalizado//PLE: Personal learning environment vs. personalized learning environment

“…Cambiar el enfoque para afrontar las tareas universitarias en el nuevo ambiente de aprendizaje en el que nos vamos a mover a partir de ahora, es condición sine qua non el proceso de aprendizaje no será libre, auto organizado y controlado por el estudiante definitivamente (Area y Sanabria, 2014). El foco estaría en las propuestas de autorregulación del aprendizaje, en la proalimentación, uniendo los contextos académico y extraacadémico, de modo que ofrezcan oportunidades para aprender a mejorar el desempeño profesional y académico (García-Jiménez, 2015).…”

“…Hay consenso en defender que el PLE aglutina no solo las tecnologías, sino también el mundo presencial y social en el que aprendemos. Sin embargo, la mayoría de estudios sobre PLE tienden a trabajar con un trasfondo donde se enfatiza el uso de la tecnología (Coll, Engel, Saz y Bustos, 2014; Rahimi, van den Berg y Veen, 2015) con la perspectiva de favorecer el aprendizaje autorregulado (García-Jiménez, 2015;Zimmerman, 2000).…”

La evaluación de cursos de formación online: el caso ISTAS

“…La retroalimentación ayuda a definir o identificar las metas de aprendizaje, mejorar los resultados (feedback) y autorregular el propio aprendizaje (feedforward) (García-Jiménez, 2015). En la mejora de la evaluación del aprendizaje en formación online ya existen tecnologías de la web semántica, como la herramienta OeLE, que permite realizar pruebas escritas con feedback ad hoc en exámenes online empleando ontologías (Sánchez-Vera, Prendes-Espinosa y Fernández-Breis, 2013).…”

“…No obstante, un aspecto en el que coinciden la mayoría de estudios hoy en día y que viene a dar sentido global a la calidad de la formación online es la implicación de los estudiantes en todas las actividades formativas (García-Valcárcel y Tejedor, 2011), incluyendo su participación en la evaluación del aprendizaje (García-Jiménez, 2015), desde un diseño didáctico interactivo y colaborativo en red (Santos y Silva, 2009). Los esfuerzos actuales deben llevarnos a ayudar al estudiante a emplear las TIC para la construcción de su propio conocimiento (Centeno y Cubo, 2013), alineado a un aprendizaje profundo.…”