La Experiencia Subjetiva del proceso de Elección de Establecimiento Educacional en Apoderados de Escuelas Municipales de la Región Metropolitana: a subjective experience

Abstract

El presente artículo busca develar, desde el interior de una universidad pública, los significados y expectativas que un grupo de adultos construye en su condición de estudiantes de Pedagogía en Educación Básica bajo la modalidad de planes especiales. Asimismo, analiza las problemáticas asociadas a la formación de profesores y los alcances derivados de la instalación y promoción de este tipo de programas. Palabras clave: formación de profesores, planes especiales, reproducción social.

Elección de escuela en la clase alta chilena. Comunidad, identidad y cierre social

“…La investigación sociológica sobre elección de escuela en Chile es incipiente. Su eje ha sido indagar el grado de concreción de la dinámica de mercado en la conducta de las familias, principalmente en los sectores medios emergentes y populares; es decir, donde se concentran los efectos más visibles de la modernización neoliberal Córdoba, 2012;Gubbins, 2013;Navarro, 2004;Raczynski & Hernández, 2011). Consecuentemente, buena parte del esfuerzo ha sido comprender la racionalidad sociocultural tras la elección de escuelas públicas versus privadas subvencionadas en estos segmentos.…”

School access and choice of migrant families in Chile: I had no problems because the school is open, because it accepts many nationalities.

“…Esta temática también ha sido estudiada en el contexto de los padres chilenos (Córdoba, 2014;Gubbins, 2013;Hernández y Raczynski, 2015) donde "las referencias subjetivas y personales que provienen de las redes sociales cercanas [son] las que van configurando así, la valorización de la calidad de la escuela" (Gubbins, 2013, p. 170). Sin embargo, un elemento distintivo que mencionan los padres entrevistados es que utilizan como fuente de información espacios formales, como la municipalidad donde residen o el Mineduc, ya que no conocen cómo se lleva a cabo el proceso.…”

Relación familia-escuela en el contexto rural. Miradas desde las familias

“…Por otra parte, la diferenciación de roles que deben desempeñar familias y escuelas es necesaria para mantener una adecuada relación entre ambos agentes (Cerletti, 2010;Gubbins, 2013). Al respecto, Juana señala que no se le puede asignar toda la responsabilidad a los docentes.…”

“…Al respecto, uno de los factores más relevantes es la colaboración mutua entre las familias y la escuela. Autores como Gubbins (2013), Sampé, Arandia y Elboj (2012), afirman que, cuando ambas agencias colaboran entre sí, los estudiantes resultan muy favorecidos. Si los estudiantes perciben una inadecuada relación entre familia y escuela, su experiencia escolar y personal se verá afectada negativamente (Páez, 2015).…”