La formación continua colaborativa a través de la investigación-acción. Una forma de cambiar las prácticas de aula

Abstract

RESUMEN:La formación continua del profesorado puede realizarse a través de diferentes modelos que sólo informan o que además acompañan en los procesos de poner en práctica las innovaciones. La formación, a través de procesos de reflexión, se plantea como fundamental para poder realizar transformaciones en las aulas, además si se hacen de manera colectiva con otros docentes o entre centros, las transformaciones no sólo se producen en el aula, sino que se dan en todo el contexto. Una de las formas de poder llevar una formación continua colaborativa es a través de grupos de investigación-acción, considerándola como un conjunto de prácticas de carácter ético cuyas características permiten que los participantes se formen en función de sus necesidades y, a través del apoyo con otros docentes, con la finalidad de transformar el contexto. La investigación que presentamos está enmarcada en un PID de la Universidad de Valladolid, a través del cual docentes de tres centros educativos se han formado en educación inclusiva mediante investigación-acción implementando en sus aulas grupos interactivos. Este proceso de formación colaborativo, protagonizado por los propios docentes, ha producido transformaciones en su pensamiento, su aula y los contextos educativos en los que desarrollan su labor.PALABRAS CLAVE: Formación continua, colaboración, investigación-acción, innovación educativa, educación inclusiva. AN ONGOING COLLABORATIVE TEACHER TRAINING THROUGH ACTION RESEARCH. A WAY OF CHANGING CLASSROOM PRACTICESABSTRACT: The ongoing education training for teachers can be done through different models that could only report or also accompany the process

Proyecto de Innovación Docente: La Evaluación Formativa y Compartida en Educación. Resultados de Transferencia de Conocimiento entre Universidad y Escuela

“…A través de los procesos de investigación-acción los maestros ha mejorado su práctica educativa, partiendo de las necesidades de su alumnado (Barba-Martín et al, 2016;Hamodi et al, 2014). El éxito de este seminario de aprendizaje sobre EFyC recae en el aprendizaje colaborativo que se produce entre los participantes del mismo, aspecto que señalan como ventajas los participantes de nuestro PID y de otras experiencias como la de López-Pastor, Castejón, Sicilia-Camacho, Navarro y Webb (2011).…”

El proceso de transformación hacia un boletín de evaluación cualitativo e individual en Educación Infantil mediante investigación-acción participativa

“…Este proceso se inicia con el replanteamiento de sus prácticas de evaluación por parte de los participantes. Al haber transformado previamente sus prácticas de aula en pro de aprendizajes inclusivos y la participación familiar (Barba-Martín, Barba, & Martínez-Scott, 2016;Barba-Martín, González-Cavo, & Martínez-Scott, 2018), los participantes denotaron que estas prácticas y aprendizajes que llevaban a cabo no eran consecuentes con sus prácticas de evaluación y decidieron cambiarlas. Así, transformaron los boletines finales de evaluación que les entregaban a las familias y que se basaban en la consecución de ítems cerrados, por un boletín cualitativo en el que exponen el proceso de aprendizaje individualizado de cada alumno.…”

“Presencia, participación y progreso”: el aprendizaje basado en proyectos en la trayectoria de una maestra en formación

“…Siguiendo esta idea, nos encontramos con experiencias formativas como la que llevó en el curso 2013/2014 a un grupo de profesores, alumnado universitario e investigadores de la Universidad de Valladolid --coordinados por José Juan Barba Martín--a presentar un Proyecto de Innovación Docente (PID) con la finalidad de transformar la docencia en las escuelas y las universidades a través del fomento de la educación inclusiva (Barba--Martín, 2014; Barba--Martín, Barba, & Martínez Scott, 2016). Este PID -contexto de estudio en este artículo--se desarrolla bajo un enfoque de I--A.…”