La formación del profesorado y la implicación (engagement) de los alumnos en su aprendizaje

Abstract

En este artículo, se abordan algunas cuestiones sobre la formación del profesorado en un aspecto de su práctica como es el de afrontar y dar respuesta a la desafección y “desenganche” escolar de ciertos estudiantes. Se ha estructurado en tres apartados: En el primero se alude a la pertinencia del tema, en base a algunos resultados de Investigación; seguidamente se justifica y argumenta la necesidad de dicha formación en momentos como los actuales en los que la presión por alcanzar cada vez mejores resultados de aprendizaje coexiste con la presencia en las aulas de alumnos en los que es habitual el desinterés y desapego por lo escolar y lo académico. En el tercer apartado, se ofrecen tres consideraciones sobre características generales que habrían de definir dicha formación: 1) Que se destine a todos los docentes, estén trabajando en aulas regulares o en programas específicos para alumnos “desenganchados”; 2) Que no se circunscriba a dotar al profesorado de técnicas y procedimientos a modo de recetas, sino que se oriente también a que disponga de marcos amplios de análisis, comprensión e interpretación de las situaciones de “desenganche” y cómo abordarlas y 3) Que se despliegue combinando diferentes enfoques y modalidades formativas

Formación, grado de conocimiento y praxis de estrategias metodológicas inclusivas en Educación Primaria y Secundaria

“…Por ello, es importante combinar diferentes modalidades y enfoques formativos. Así como no centrarse exclusivamente en las técnicas o procedimientos (a modo de recetas), sino que debe estar orientada al análisis, comprensión, reflexión e interpretación (González & Cutanda, 2015). En este discurso cobra sentido la figura de un docente reflexivo e investigador (Domingo, 2020;Imbernón, 2020a).…”

Percepción Docente sobre la Transición del Aula Tradicional al Aprendizaje por Proyectos para Involucrar al Estudiante

“…Centrándonos en las cuestiones que hacen referencia al impacto de la práctica docente en la implicación de los estudiantes, Gil-Flores (2016) señala que uno de cada dos profesores se considera nada capaz, o solo hasta cierto punto capaz de motivar al alumnado que muestra escaso interés. Varios trabajos refuerzan estos resultados al apuntar que involucrar al alumno es una de las mayores dificultades a las que se enfrenta el profesorado en el aula de primaria y secundaria (Gkolia et al, 2016;González y Cutanda, 2015;Lawson, 2017). Los resultados de todos estos estudios evidencian la influencia que tiene la práctica educativa que haga el docente en el aula con la implicación del estudiante.…”

“…Se puede concluir que en esta escuela desarrollan una cultura profesional más colaborativa, en unos modos de organización donde todos se van sintiendo crecientemente protagonistas incluidos (Hargreaves y O'Connor, 2020) en el desarrollo del proyecto. Del mismo modo, se evidencia que este proceso también se ha sustentado en una formación continua del profesorado en torno a su práctica (González y Cutanda, 2015), lo que va logrando impactar positiva y progresivamente en el cambio metodológico en el aula para involucrar a los estudiantes.…”