La formation d’enseignants universitaires nouvellement recrutés : quelles retombées ?

Abstract

La formation des enseignants du supérieur est devenue, aujourd’hui, un réel enjeu. C’est pourquoi de nombreuses institutions d’enseignement supérieur s’efforcent de mettre en place des dispositifs de formation à l’intention de leurs enseignants. C’est dans ce cadre que la présente recherche a été menée. Notre article présente les résultats d’une recherche visant à étudier les retombées de la participation à un dispositif de formation pédagogique auprès d’enseignants nouvellement recrutés au sein d’une université française à dominante sciences et techniques pour l’année 2013-2014. La recherche à visée exploratoire a considéré deux dimensions principales, d’une part, les conceptions des processus d’enseignement et d’apprentissage des nouveaux enseignants et, d’autre part, leurs pratiques d’enseignement. Les résultats montrent que le dispositif a amené les enseignants à questionner leurs conceptions, pour une majorité d’entre eux, et, dans une moindre mesure, à faire évoluer leurs pratiques d’enseignement.

Microprogramme en pédagogie de l’enseignement supérieur pour les enseignants : incidences sur la motivation et les stratégies d’apprentissage des étudiants

“…Certaines recherches ont tenté d'identifier les retombées de la participation de dispositifs de formation des enseignants sur leurs conceptions des processus d'enseignement et d'apprentissage, de même que sur leurs pratiques d'enseignement (Bailly et al, 2015;Stes et Van Petegem, 2011). « Elles établissent généralement un lien positif entre une formation de longue durée de plus de 45 heures et l'évolution des conceptions et des approches » (Ménard et al, 2017, p. 4).…”

Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs

“…Seulement deux professeurs dont les pratiques accusent un recul notable ne semblent pas les percevoir en régression. Ce bilan fait par les professeurs confirme l'intérêt de les interroger sur leurs pratiques comme l'ont fait Bailly et al (2015), car ils semblent conscients de leur situation.…”

“…Elles établissent un lien positif entre la formation longue et le passage d'une approche centrée sur la transmission de connaissances à une approche davantage centrée sur l'apprentissage étudiant. Une recherche plus récente, cette fois française (Bailly, Demougeot-Lebel et Lison, 2015), a examiné les effets d'une formation courte de 18 heures offerte à 36 professeurs nouvellement embauchés. Les auteurs constatent que les professeurs qui ont majoritairement rapporté une évolution de leurs conceptions de l'enseignement disent, dans une proportion de seulement 58 %, avoir mis en place de nouvelles pratiques.…”

Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ?

“…Dans ce travail, les enseignants universitaires novices sont des maîtres de conférences ayant jusqu'à quatre ans d'ancienneté dans leur fonction. Cette définition s'inscrit dans la période du noviciat en enseignement qui peut s'étendre jusqu'à sept ans selon les contextes, les caractéristiques ou les dispositifs étudiés (Bailly, Demougeot-Lebel et Lison, 2015 ;Barrett et al, 2002 ;Demougeot-Lebel et Perret, 2010a ; Etienne et Annoot, 2014 ;King Rice, 2010 ;Ménard, 2017 ;Stes et Van Petegem, 2011).…”

“…Cette dernière traite majoritairement des relations entre conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage d'une part, et pratiques d'enseignement et d'apprentissage d'autre part. Dans ce domaine, les recherches montrent l'efficacité des modèles fortement structurés sur les conceptions et pratiques d'enseignement des novices (Bailly et al, 2015 ;Demougeot-Lebel et Perret, 2010b ;Ménard, 2017). D'une manière générale, il semblerait que les apprentissages peu guidés (correspondant dans notre conceptualisation aux modèles faiblement structurés) sont significativement moins efficaces que les apprentissages guidés (correspondant chez nous aux modèles fortement structurés) (Kirschner, Sweller et Clark, 2006).…”