La gamificación como respuesta desafiante para motivar las clases en educación secundaria en el contexto de COVID-19

Abstract

El objetivo fue determinar la correlación entre la gamificación y la motivación. Se desarrolló mediante la investigación cuantitativa, no experimental y correlacional. Se trabajó con una población censal de 253 estudiantes de educación básica regular. Para la obtención de datos se aplicó la Guía de observación de gamificación de García (2020) y el Cuestionario de motivación MSLQ de T. García et al. (1988). Los resultados indicaron que existe una relación muy baja, significativa de 0.025 (valor de p = 0.0694 > 0.05). Se concluye que la gamificación no se relaciona con la motivación de los estudiantes, la mayoría de los docentes, en el desarrollo de sus clases, no emplean herramientas digitales —elemento necesario en el dictado de clases a distancia y de forma virtual por la difícil situación ocasionada por el COVID-19—. Así mismo, los docentes adolecen de impericia en el manejo de las redes sociales, videoconferencias y formularios online.

La adaptación de la escuela en situación de confinamiento

“…La gran proliferación de publicaciones sobre la gamificación en tiempos de COVID avala el interés que ha suscitado como respuesta ante las nuevas necesidades para las enseñanzas de todas las edades (Villaroel et al, 2021;Salvador 2021).…”

Herramientas Tics de gamificación para fomentar el interés de los estudiantes en el aprendizaje

“…Se observó que la aplicación de Puntos, Insignias y Clasificación no solo incrementa la motivación, sino que también se considera una combinación efectiva de mecánicas para la implementación exitosa de la gamificación en la enseñanza superior. Villarroel et al (2021), en una investigación que realizó sobre la gamificación como estrategia para motivar las clases en la secundaria durante la época de COVID-19 determinó que la correlación que existe entre ambas es significativamente baja, lo cual consideró que se debió en la mayoría de los casos porque los profesores no utilizaron herramientas digitales en el desarrollo de sus clases, a pesar de ser un elemento esencial para la enseñanza a distancia y virtual, especialmente dada la difícil situación provocada por la pandemia de COVID-19. Además, se observó que los docentes carecen de habilidades en el manejo de redes sociales, videoconferencias y formularios en línea.…”

La Construcción de las Matemáticas a partir de los Recursos de Gamificación

“…Ante la situación planteada este nuevo reordenamiento poscovid, la gamificación se ha presentado como una alternativa ideal para un escenario educativo inesperado. Villarroel et al (2021) afirma que la situación educacional desde la pandemia de la COVID-19, generó un escenario que llevó a los docentes a voltear su mirada hacia nuevas estrategias, desplazándose desde la enseñanza tradicional hacia la enseñanza virtual Sobre la base de las consideraciones anteriores el desplazamiento de la educación presencial hacia una semipresencial dad y/o virtualidad que trajo la pandemia del COVID-19, ha de tomarse como una oportunidad de replanteamiento de los diseños, metodologías, herramientas y medios curriculares, destacándose la aplicación de la gamificación como técnica de estudio contemporánea y ampliamente comprendida por los estudiantes.…”