La Geografía y su enseñanza en el ámbito escolar

Abstract

Actualmente, la enseñanza de la geografía escolar en Colombia ha venido presentando una serie de vacíos que permiten establecer fracturas o dicotomías entre la geografía de carrera, propia del ámbito universitario, con respeto a la geografía escolar y su enseñanza. En ese contexto, algunos académicos han identificado tales falencias asociadas, primero, al tipo de formación profesional que reciben los docentes, segundo, que los encargados de elaborar mallas curriculares consideran poco relevante las temáticas de geografía, y tercero, la débil cohesión entre campos de investigación, la geografía escolar y la geografía académica. En este sentido, este artículo pretende mostrar la disyunción entre la enseñanza de la geografía escolar y la geografía de carrera, a partir de una revisión bibliográfica a nivel nacional validado a través de trabajo en campo realizado con seis docentes encargados del área de ciencias sociales de tres instituciones educativas de la ciudad de Santiago de Cali a quienes se entrevistó con el fin de conocer los conceptos desarrollan en clase, sus metodologías y dificultades a la hora de enseñar geografía. Este trabajo permitió no sólo identificar vacíos, además de establecer posibilidades metodológicas para interrelacionar la geografía universitaria con la geografía escolar.

Aprender geografía en contexto. Un acercamiento a las competencias geográficas en la Educación Primaria

“…Dicha situación no es ajena a la enseñanza de la geografía que, en sus inicios, se caracterizó por prácticas tradicionales, reducidas a la enunciación de las características físicas o a la memorización de datos generales de los países estudiados. Así lo exponen autores como Naranjo, et al, (2017) cuando señalan que la enseñanza de la geografía escolar ha estado ligada a ejercicios de memorización, pero no a procesos de reflexión y análisis de las relaciones socio-espaciales.…”

“…A lo anterior se suma la poca claridad conceptual en algunos profesores de geografía y ciencias sociales frente a los conceptos propios de la disciplina, lo que dificulta la enseñanza de conocimientos geográficos que sean prácticos y útiles para los estudiantes (Naranjo, et al, 2017).…”

“…No obstante, pensar estas competencias en niños de Primaria implica dejar de lado esa visión ya anquilosada de la niñez como mera etapa de preparación para la vida adulta, implica considerar a los niños como sujetos activos y partícipes de su realidad desde sus posibilidades. Precisamente, Naranjo, et al, (2017) sostienen que "en los primeros años de la educación básica primaria los niños y niñas deben ser competentes y contar con habilidades que les permita comprender algunas dinámicas socio-espaciales y de carácter territorial" (Naranjo, et al, 2017, p. 148). Los anteriores planteamientos justificaron los alcances de este trabajo.…”