La géographie : quelle(s) demande(s) sociale(s) pour quels publics ?

“Relief” and “Mountains”: Primary School Teachers Confronted with Discursive and Visual Framing of Salience

“…For most teachers interviewed, there is no question of determinism, but the easiest preconceived order that first sets the foundations without which all the other geographical objects could not be understood. In this respect, school teachers agree with the social demand (Lefort, 1992(Lefort, , 2010 which assimilates knowledge in geography with geographical objects (the map of relief and of the principal summits, for example).…”

The didactics of geography

“…Deux opportunités et enjeux théoriques plus spécifiques sont aussi à souligner, parmi d'autres. En rapport avec la demande sociale foisonnante et multiforme de géographie (Lefort, 2010), des contenus de géographie sont enseignés et appris dans d'autres contextes que la géographie scolaire : les écoles supérieures ou instituts universitaires du paysage (Davodeau, 2012), les écoles d'architecture, des filières sociales d'instituts universitaires de technologie, des licences et masters professionnels préparant aux métiers du tourisme, de l'urbanisme, de l'aménagement (Delepine, Hardouin, Keerle et al, 2011 ;Gardin, Morelle & Ripoll, 2017 ;Leininger-Frézal, Douay & Cohen, 2016 ;Douay, Geppert, Leininger-Frézal et al, 2017). Pour la didactique qui s'est construite à partir du champ des pratiques scolaires, les occasions de rapprochement avec les initiateurs de réflexion collective sur des enseignements universitaires et/ou professionnels sont bonnes à saisir pour plusieurs raisons.…”

Les programmes de géographie du lycée en France de 1995 à 2019 : un cas d’instabilité disciplinaire

“…Relativement à la géographie scientifique, la géographie scolaire est dotée d'une grande autonomie de fonctionnement (Lefort, 2010 ;Chevalier, 1997) qui résulte de sa forte dépendance aux contraintes politiques, idéologiques et sociales du champ scolaire.…”

“…Les programmes de géographie du lycée et les politiques scolaires L'histoire des programmes de géographie, qui sont toujours en France ceux de « l'histoire et géographie » (1995, 2002, 2010) ou de « l'histoire-géographie » (2019) montre la prégnance des enjeux politiques : ce « lestage idéologique […] consubstantiel à son installation et à son évolution : fabrication du socle républicain , affirmation d'une lecture du monde selon la trame des puissances (programme de terminale en 1905), alourdissement des horaires d'une géographie nationalo-centrée sous Vichy (Lefort, 1992), construction européenne et reformatage des échelles régionales (à partir des années 1980) jusqu'à la fin annoncée de la géographie (et de l'histoire) dans les programmes des classes terminales scientifiques, sociologiquement les plus valorisées ( 2009) » ( Lefort, 2010). Le tableau n°1 en montre les derniers développements avec, depuis les années 2000, l'entrée du développement durable et de la mondialisation économique (tableau n°1).…”