La gestion des émotions face aux situations stressantes à l’école : les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire se sentent-ils prêts?

Abstract

Être en mesure de faire face à toutes les violences (physique, morale, verbale, etc.) pour ne pas perdre le contrôle de certaines situations en contexte scolaire demande une formation psychologique très particulière qui n’était pas nécessaire autrefois (Voirol, 1998). Plusieurs enseignants débutants affirment qu’ils ont de la difficulté en début de carrière à répondre aux exigences de la pratique; d’autres ont des attentes irréalistes quant à l’enseignement et aux élèves (Martineau et Presseau, 2007). Dans ces conditions, il importe de se pencher sur la place qu’occupe la formation psychologique dans les programmes de formation initiale des futurs enseignants. Cet article présente une partie des résultats issus d’une étude sur les besoins de formation psychologique perçus par onze stagiaires finissantes de quatrième année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP), plus spécifiquement les résultats liés à la gestion des émotions dans la profession. Les résultats montrent que ces stagiaires souhaitent, dans leur formation, apprendre à maîtriser le stress devant les difficultés de la profession enseignante, à connaître la gamme d’émotions pouvant être vécues avec les différentes personnes impliquées dans le milieu scolaire, à décrocher à la maison et à prendre du recul devant ces difficultés, mais également à réaliser des analyses réflexives plus poussées au regard de la gestion des émotions en enseignement.

Développer les compétences émotionnelles des futurs enseignants en stage et diminuer leur stress perçu grâce à un programme d’intervention : une étude exploratoire

“…Enfin, cette étude vient appuyer les recommandations de chercheurs à l'effet que les futur.e.s enseignant.e.s doivent développer leurs CE dès la formation initiale afin d'être mieux préparés à faire face aux défis qui les attendent durant leur carrière. En effet, puisque celle-ci entraîne souvent des émotions intenses qui sont sources de stress, en particulier durant les cinq premières années, le bienêtre psychologique et physique des enseignant.e.s débutant.e.s s'en trouve malheureusement affecté de façon négative, ce qui nécessite d'être pris au sérieux par les universités qui les forment (Beaumont et Garcia, 2020 ;Lafortune, Saint-Pierre et Martin 2005 ;Lafranchise, 2010 ;Pelletier, 2015).…”

“…Mots-clés : futur.e.s enseignant.e.s ; stages ; compétences émotionnelles (CE) ; stress perçu ; programme d'intervention Problématique Pour les futur.e.s enseignant.e.s, les stages constituent une expérience marquante qui comporte son lot de satisfactions et de contraintes (Vandercleyen et al, 2019). En effet, même si les stages sont sources de plaisir, ils peuvent aussi s'avérer stressants pour certains, voire anxiogène pour d'autres (Pelletier, 2015). Pour plusieurs stagiaires, l'établissement de relations harmonieuses et significatives avec les élèves, l'enseignant.e accompagnateur.rice et la personne superviseur de stage de l'université, représente un enjeu majeur (Desbiens, 2012).…”

Étude exploratoire sur les compétences sociales et émotionnelles des enseignantes à l’éducation préscolaire : quels défis pour la formation initiale ?

“…Une analyse des données tirées d'une enquête pancanadienne menée auprès des enseignants révèle d'ailleurs qu'un désengagement par rapport à la profession est significativement associé aux expériences émotionnelles négatives comme les relations difficiles avec les enfants, les conditions de la profession ou même le sentiment de compétence (Kamanzi et al, 2017). Dès la formation initiale, il est alors essentiel que le futur enseignant puisse avoir une connaissance réelle de son propre fonctionnement psychologique et qu'il puisse repérer ses réactions (Pelletier, 2015 ;Latry, 2004), car il s'agit d'un travail interactif à forte charge émotionnelle (Goyette et Martineau, 2018). Il existe peu de recherches consacrées à la manière dont les enseignants régulent euxmêmes leurs émotions et encore moins de formation à ce sujet ( Jennings et al, 2017).…”

“…Il existe peu de recherches consacrées à la manière dont les enseignants régulent euxmêmes leurs émotions et encore moins de formation à ce sujet ( Jennings et al, 2017). D'ailleurs, de nombreux experts ont récemment proposé de poursuivre les recherches qui concernent le développement des compétences sociales et émotionnelles dans les programmes d' études en éducation (Pelletier, 2015 ;Beaumont et Garcia, 2018 ;Gouédard et Bationo-Tillon, 2019 ;Pharand et Doucet, 2013).…”

L’alexithymie, une dimension de la personnalité à prendre en compte dans l’acquisition des compétences socio-émotionnelles chez des finissants stagiaires en éducation

“…Nous n'avons qu'à penser aux multiples interactions sociales en salle de classe qui demandent aux étudiants stagiaires de gérer leurs émotions et celles de leurs élèves. Ce processus d'apprentissage se fait généralement par essai et erreur et peut varier à la fois selon les milieux de stage et les CSE des enseignants qui accompagnent les stagiaires (Pelletier, 2015). Par exemple, un stagiaire qui est en contact avec des élèves agressifs et accompagné par un enseignant qui gère difficilement ses émotions risque d'avoir plus de mal à parfaire ses CSE qu'un stagiaire ayant des élèves complaisants et un enseignant en contrôle de ses émotions.…”