La gouvernance par les résultats est-elle un mode de régulation de l’école légitime aux yeux des enseignants ? Une enquête qualitative dans 4 systèmes scolaires

Abstract

La gouvernance par les résultats est-elle un mode de régulation de l'école légitime aux yeux des enseignants ? Une enquête qualitative dans 4 systèmes scolaires Gonzague Yerly, Christian Maroy A l'image d'autres secteurs publics, la transformation des politiques éducatives suit depuis plusieurs décennies une orientation générale, celle de la «gouvernance par les résultats». Les systèmes éducatifs se dotent de nouveaux mécanismes et outils axés sur l'évaluation de la performance des élèves (contenus standardisés, évaluation externe, contractualisation, reddition de comptes, etc.) qui leur permettent de «piloter» le système et de «réguler» les actions des professionnels sur le terrain, rendus responsables des résultats des élèves (Broadfoot, 2000; Maroy, 2013). Ces politiques de gouvernance par les résultats, appelées aussi politiques d'«accountability» (Mons & Dupriez, 2010) peuvent être réparties en quatre catégories (Maroy & Voisin, 2014) : Tableau 1 : Typologie des politiques de gouvernance par les résultats (adaptés de Maroy et Voisin, 2014, p. 38) Reddition de comptes « dure » Reddition de comptes « néobureaucratique » Reddition de comptes et responsabilisation « réflexives » Responsabilisation « douce » Modes de régulation Accent sur la reddition de comptes Accent sur la reddition de comptes Résultats préliminaires et attendus Les premières analyses permettent de constater d'importantes convergences entre les enseignants issus des divers contextes. Notre travail montre plutôt les ambivalences des enseignants à l'égard des principes moraux qui justifient ces politiques (légitimité morale), des théories et présupposés cognitifs qui en soustendent la supposée efficacité sur l'amélioration de l'enseignement (légitimité cognitive) et des incidences sur leurs pratiques et contextes de travail concrets (légitimité pragmatique). Ces convergences et cette complexité sont interrogées à partir de l'hypothèse d'une identité professionnelle enseignante partiellement partagée par-delà la diversité des systèmes et des formes prises par ces politiques au plan local.

The Role of Accountability in the Belgian Education System: From Control Regulation to Autonomous Regulation

“…In other systems, reference is made to accountability and rendering of accounts, contractualization being, in the Fédération Wallonie-Bruxelles, what brings these principles into effect and constitutes the schools commitment to the regulatory authority. In other systems, results-based management takes the form of the development and implementation of improvement plans (Ontario) or strategic plans (Québec) (Yerly & Maroy, 2017).…”