La inclusión armónica desde la educación para la paz y la planeación de la convivencia

Abstract

El artículo de reflexión que a continuación se muestra es unanálisis de cómo modificar los esquemas de inclusión desde una perspectiva positiva a partir de los estudios para la paz y la planeación de la convivencia, considerando elementos de relevancia como la conceptualización de la discriminación, la discapacidad aprendida, las políticas públicas que intentan incluir a partir de la exclusión y el papel de la planeación de la convivencia en la inclusión armónica no sólo en entornos escolares sino a nivel social, como una alternativa que promueva el respeto a las diferencias y considere el rediseño de programas que más que favorecer la inclusión, se desgastan combatiendo la discriminación y la exclusión, resultando en acciones emergentes más que preventivas y formativas. Se reflexiona acerca dela necesidad de realizar propuestas de inclusión desde un nuevo paradigma que considere a las diferencias como elementos que enriquecen los entornos escolares y que permiten la convivencia armónica desde la diversidad, lo cual está directamente vinculado con la educación inclusiva observada en la planeación de la convivencia que se está efectuando en las escuelas de Educación Media Superior del Estado de México.

Estrategias para desarrollar la convivencia y la paz desde la educación

“…En el ámbito estudiantil, los conflictos no se pueden evitar y siempre van a existir. De hecho, para Cascón (2009), lo que hace un conflicto negativo es la manera de solución que cada estudiante le llegue a dar, dado que el conflicto entre estudiantes no es un momento puntual, es solo un proceso que inicia con las necesidades e intereses de diferentes estudiantes y que no recibe la respectiva solución en el momento indicado, sino al que a su vez se añaden diferentes elementos como falta de comunicación, temores, desconfianza, de manera que desemboca en intentos de solución negativa como la violencia (Guerrero y Pérez, 2016).…”

“…Las estrategias de prevención se encuentran en los estudios de Sánchez, 2010;Reyes y García, 2015;Ramírez y Arcila, 2013;Guerrero y Pérez, 2016;Salazar, 2014;Boggino, 2008;Pinilla y Mendieta, 2017;Duarte, 2005;Carmona y Hernández, 2017;Náñez y Castro, 2016;Catzoli, 2016;Rodríguez, 2002;Osornio, 2016;Arístegui et al, 2005, quienes reúnen aquellas acciones pedagógicas a partir de la escritura, la literatura y el arte en las que se hace énfasis en la prevención del conflicto, el manejo de las emociones y el fortalecimiento de valores y prácticas como el dialogo, la tolerancia y el respeto.…”

La RIEMS en las aulas de Baja California. una mirada antropológica

“…buena parte de la investigación en políticas del nms en el decenio 2002-2012, cuando anotó la necesidad de realizar estudios sobre "diseño e implementación de políticas en educación media superior en los niveles federal y estatal" (2013: 141). De los pocos trabajos empíricos de investigación educativa en torno al desarrollo de la riems en las aulas de nivel medio superior en México, destaca la vertiente basada en cuestionarios y entrevistas o relatos de experiencias institucionales o propuestas normativas (Zorrilla, 2018;Guzmán, 2018;Guerrero-Arce y Pérez-Archundia, 2016;Arriaga, 2016;Fernández Batanero, 2013;Ayala, 2011) o en esquemas estandarizados de observación (Razo, 2018). Esta tendencia forma parte de una tradición que ha sido dominante desde hace más de dos décadas, como se reconoce en el recuento de Mendoza Cazarez (2013), quien hace una síntesis de los estudios relacionados con la "implementación de reformas" en el nms, en el decenio 2002-2012. Entre los trabajos nacionales más relevantes podemos citar el de Guzmán, quien buscó hacer un balance de la riems vivida por los actores de tres tipos de bachillerato, tal vez los más precarios y que rezuman desigualdades: telebachillerato estatal (tbe), centros de educación media superior a distancia (cemsad) y telebachillerato comunitario (tbc), todos ellos bachilleratos generales.…”

Validación de dos instrumentos para evaluar el proceso de mediación en el aula para asegurar la inclusión educativa.

“…Cambios importantes y necesarios que se presentan en cada instante en la sociedad del conocimiento (Caro, 2018), escenarios que convocan a transformar múltiples procesos de atención, abordaje y solución de situaciones y condiciones que enfrentan los diversos actores de la sociedad. Movimientos que requieren ser atendidos para dar respuesta a dichos sujetos de acuerdo con su cultura, intereses, necesidades, lengua, discapacidad, estilos y ritmos de aprendizaje, entre otros (Velásquez, Quiceno & Tamayo, 2016;Zapata, López, & Rivera, 2015), y quien mejor para impulsar estas transformaciones que los centros escolares (Aguilar & Sánchez, 2018;Guerrero & Pérez, 2016) y los actores educativos responsables de impulsar estrategias y acciones para favorecer una educación y atención incluyente de calidad con equidad a los estudiantes de acuerdo con los desafíos que demanda la sociedad del conocimiento El proceso en cuestión, demanda a los docentes ostentar los conocimientos y medios que les permitan identificar cualquier situación de discriminación y exclusión en los diferentes contextos (Alcívar & Rivadeneira, 2018), además de buscar alternativas para concientizar a otros actores educativos en transformar prácticas excluyentes a una incluyente, lo que implica no únicamente integrar al alumno en el trabajo cotidiano, ni en los juegos, sino en el cambio de los principios, las prácticas, las políticas, los valores culturales y educativos que existen, y se desarrollen para aceptar, valorar, apoyar y dialogar con todos los alumnos (Jiménez, Lalueza, & Fardella, 2017;Sancho, Jornet, & González, 2018).…”