IntroducciónLa Declaración de Salamanca (Ministerio de Educación y Ciencia, 1995) acordada en el marco de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, marcó un punto de inflexión en la educación especial. Contribuyó a potenciar el principio de inclusión internacionalmente: las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas... (Verdugo, Rodríguez-Aguilella, Sarto, Calvo y Santamaría, 2009). Actualmente 88 países y 25 organizaciones internacionales han asumido la idea de desarrollar y promover escuelas inclusivas (Gallego, 2015).La educación, pese a estar presidida en Europa por los principios de normalización, integración e inclusión y concebirse como un servicio prestado a la ciudadanía, no se entiende igual en todos los países, lo que lleva a diferenciar tres bloques: ¿Cómo está valorada la modalidad de escolarización combinada en Asturias según los/las especialistas?Marián Ángel Campo Mon, Pilar Castro Pañeda, Eva Álvarez Martino y Marina Álvarez Hernández Universidad de Oviedo RESUMEN La modalidad de escolarización combinada comienza en Asturias en el 2005. El alumnado con necesidades educativas especiales acude a dos centros simultáneamente, específico donde recibe atención especializada, y ordinario, donde se trabaja la inclusión. El objetivo principal de esta investigación es analizar la percepción de los especialistas acerca de esta modalidad, conocer su opinión sobre las actitudes de los miembros de la comunidad educativa, los recursos y la metodología de trabajo y determinar si existen diferencias según las características del profesorado. Método: 346 participantes en el estudio respondieron a una escala para valorar la modalidad de escolarización combinada tipo Likert. Resultados: Los profesionales opinan que las actitudes hacia este tipo de alumnado son buenas, pero demandan la mejora de recursos (materiales adaptados y profesionales) y de formación y metodología de trabajo (incentivar al profesorado, grupos de trabajo multidisciplinares, cursos). Se observa que variables como especialidad del profesorado, tipo de centro y experiencia influyen en sus opiniones. Conclusiones: Los especialistas consideran que el funcionamiento de la modalidad combinada se puede mejorar con medidas concretas. Los resultados de este estudio son importantes para favorecer la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.Palabras Clave: escolarización combinada, necesidades educativas especiales, inclusión, medidas de atención a la diversidad, educación especial, escuela ordinaria.
How do educational specialists value the combined education modality?ABSTRACT Combined education modality sets up in Asturias in 2005. Students with special educational needs attend simultaneously to two educational centres, a specific one where they receive special education and an ordinary one involved on their inclusion. The main purpose of this paper was to investigate teachers' perceptions of this modality of education...