La inclusividad lingüística en la educación multilingüe de California: coexistencia de las variedades y registros de lengua para enriquecer el aula de inmersión dual

Abstract

La inclusividad lingüística en la educación multilingüe de California: coexistencia de las variedades y registros de lengua para enriquecer el aula de inmersión dual ResumenEn las aulas de inmersión dual de California, múltiples variedades, niveles y registros lingüísticos conviven cuando los estudiantes y maestros nativos en la lengua de instrucción aportan la riqueza de sus diferentes orígenes lingüísticos. Es sabido que el español es el idioma con mayor presencia dentro de estos programas en todo Estados Unidos. No obstante, el dilema de cómo enfrentarse a la coexistencia de diferentes variedades de un mismo idioma de instrucción afecta también a programas de inmersión de forma transnacional. Consecuentemente, otras tantas modalidades pueden llegar a convivir en el aula de inmersión dual, en especial cuando los estudiantes hispanohablantes tienen raíces inmigrantes de múltiples orígenes geográficos y socioeconómicos. Lejos de la aceptación exclusiva de una modalidad única o preferible, en este artículo se propone que el aula de inmersión dual sea un ejemplo de inclusividad y respeto por las múltiples variedades lingüísticas como fuente de riqueza trasladable al aprendizaje de cualquier idioma. Un aula lingüísticamente inclusiva se antoja más respetuosa con las múltiples identidades de sus hablantes y acorde con la naturaleza viva de cualquier idioma, especialmente en sociedades multilingües. Finalmente, el artículo incluye recomendaciones tanto para la instrucción de lengua y contenidos como para la capacitación de maestros bilingües desde la perspectiva de inclusividad lingüística.

Dual Immersion Digital Instruction: A Theoretical Model for Equitable and Inclusive Classrooms

“…At the same time, they will enjoy the benefits of this self-pacing, student centered, and highly engaging learning system that might be better suited for their needs and age. di teachers will embody a language role model and become reinforcers and safeguards of the linguistic, cultural, and educational equity promoted in di programs (Solsona-Puig, Capdevila-Gutiérrez, Rodríguez-Valls, 2018). They will also take the lead of developing all these opportunities for parent involvement and student engagement.…”

Where the Translingual Rubber Hits the Road: Ideological Frictions, Mixtificaciones y Potentialities in Bilingual Teacher Preparation Programs

“…Furthermore, linguists like Busch (2012) question this unitarian view of languaging citing Bakhtin when she states that "language is not something given (dan) but it is an element posited (zadan) and every moment of its life" (p. 270). Understanding this duality between a language that is given and, in many cases, imposed on someone versus languaging as a tool grown by each person as a multifaceted instrument for argumentation and development is crucial for translanguaging educators who facilitate learning about and through language (Solsona-Puig et al, 2018).…”