La incorporación de las escritoras al currículo literario en la Educación Secundaria: Una tarea pendiente

Abstract

ResumenTras observar la ausencia casi total de escritoras en los contenidos sobre literatura en la Educación Secundaria, y en particular en la asignatura de Literatura Universal de Bachillerato, en este trabajo se propone su necesaria incorporación. Para ello se ofrecen una serie de claves, pues no se trata de una mera sustitución o adición, sino que la incorporación de diversas voces femeninas debe complementarse promoviendo el interés de su estudio, así como con una reflexión crítica sobre los motivos que han provocado su ausencia de la tradición literaria. Mediante dos escritoras inglesas, Aphra Behn y Charlotte Lennox, cuya transcendencia como novelistas es equiparable a la de sus coetáneos masculinos del siglo XVIII, se ejemplifica esta incorporación. Palabras Clave: Universal Literature, Baccalaureate, curriculum, canon, women writers, Aphra Behn, Charlotte Lennox. AbstractAfter observing the almost total absence of women writers in contents about literature in the Secondary Education, and particularly in the subject of Universal Literature in Spanish Baccalaureate, this study proposes their necessary incorporation. Consequently, several key ideas are offered, since a mere substitution or addition are not enough and the incorporation of a number of women's voices needs to be complemented by an interest in their study, along with a critical thought on the motives which have provoked their absence of the literary tradition. Two English writers, Aphra Behn and Charlotte Lennox, whose importance as novelists is comparable to their eighteenth-century male counterparts, are the examples employed.

Poesía y género en Educación Secundaria: revisión teórica y análisis de manuales.

“…Por otra parte, en lo concerniente a la relegación de la poesía escrita por mujeres, cabe mencionar los criterios patriarcales en la elaboración de los manuales escolares, cuyos responsables se guiarían en muchas ocasiones por selecciones de autores realizadas en antologías publicadas en editoriales prestigiosas, en donde las autoras estarían ausentes o escasamente representadas y, como consecuencia, esa ausencia se trasladaría también a los manuales. Así, diversas autoras dan cuenta de esa falta de representación prácticamente total de las mujeres en los libros de texto y en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Lasa, 2016;López Navajas, 2014;Sánchez García, 2019).…”

Contra el Androcentrismo Curricular y por una Educación Sexuada Justa

“…Las investigaciones en el nivel secundario de la educación evidenciaron la tendencia a la reproducción, por presencia o ausencia, de la significaciones hegemónicas en el sistema sexo-género en la mayoría de las áreas académicas: la historia centrada en la celebración de los héroes militares o políticos (López Navajas, 2014), el canon de la literatura que solo admite grandes obras consagradas y escritas por varones (Lasa Álvarez, 2016), el lenguaje sexista enseñado en la escuela sin mediación de crítica (López Valero, Madrid Izquierdo y Encabo Fernández, 1998), contenidos para chicas y contenidos para chicos en la Educación Física (Scharagrodsky, 2006), las omisiones y los prejuicios en el caso de las ciencias exactas y naturales (Moss-Racusin et al, 2012). Los nudos de sentido que fundamentan esos sesgos sexistas patriarcales también fueron ampliamente analizados: por una parte, la evocación a la naturaleza como destino para los cuerpos sexuados; de manera complementaria, el silencio respecto del sistema sexogénero de construcción, legitimación y ejercicio del poder.…”