La Influencia De Las Emociones Sobre El Rendimiento Académico

Abstract

IntroducciónEn la actualidad, dentro del ámbito educativo, aparecen problemas ante los que los profesionales de la educación no saben contestar de forma efectiva. Muchas de las soluciones a estos problemas no son otras que la inclusión del mundo de las emociones dentro del currículo (Gutiérrez & Expósito, 2015). Las emociones infl uyen de una forma clave en el desempeño académico, actuando directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervención dentro del ámbito educativo debe fundamentarse en la regularidad y la predictibilidad, sin embargo, no se pueden eliminar los estados emocionales que acompañan a este proceso. Se propone, por tanto, que para alcanzar una mayor efi cacia y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se incorpore el ámbito emocional al conjunto de todas aquellas dimensiones que intervienen en dicho proceso. La razón es que cuando la enseñanza incorpora las emociones, los resultados son muy superiores a aquellos que se obtienen de aquel proceso impersonal y desprovisto de todo lo afectivo (Pacheco, Villagrán, & Guzmán, 2015).Con el objetivo de contemplar la incidencia que pueden llegar a tener las emociones en el ámbito educativo se llevó a cabo el estudio, parte de cuyos resultados aparecen recogidos en Pulido & Herrera (2015), donde se contemplan las relaciones entre emociones (Miedo) y habilidades emocionales (IE). En el presente artículo se pone el énfasis en la infl uencia de las variables emocionales mencionadas en el artículo anterior (Pulido & Herrera, 2015) sobre el rendimiento académico, variable más representante del ámbito educativo en el que queda inscrito.Al considerar el concepto de emoción, se toman como partida teorías centradas en tres componentes cruciales: componente experiencialcognitivo, componente fisiológico y reacción

The Influence of Emotions, Motivation and Habits in the Academic Performance of Primary Education Students in French as a Foreign Language

“…At this same educational level, Yeager and others [14] analysed the existence of a negative correlation between boredom and math activities, while Na [15] found a negative correlation between anxiety and English learning. Likewise, Pulido and Herrera [16] carried out a study with primary, secondary and university students which showed that high levels of fear predict low academic performance, regardless of the school subject. In addition, Trigueros, Aguilar-Parra, Cangas, in their study with adolescents showed that shame is negatively related to motivation, which negatively influences learning and therefore academic performance.…”

Variables asociadas al logro educativo en estudiantes mexicanos de bachillerato: un análisis con modelaje de ecuaciones estructurales

“…En este sentido, las emociones tienen injerencia en aquellos contextos en los que se desarrollan las personas, siendo el ámbito escolar un espacio preponderante, ya que se han visto relacionadas con cuestiones académicas de los estudiantes , entre ellas, los procesos de enseñanza-aprendizaje (Ibáñez, 2002;Mellado et al, 2014;Rodríguez-Meléndez, 2016), el rendimiento (Pulido, & Herrera, 2017) y el logro (Dettmers et al, 2011;Walshaw, & Brown, 2012); manifestaciones que según la SEP (s.f.b. ), al ser analizadas, pudieran dar paso a la generación de estrategias para beneficio de los alumnos.…”

Análisis de las inteligencias múltiples y creatividad en universitarios

“…El estudio de esta inteligencia se encuentra en pleno auge durante las últimas décadas debido a su repercusión en la vida del individuo, asociada a su manera de pensar y actuar y, por tanto, a su rendimiento (Pérez & Castejón, 2006;Pulido & Herrera, 2017). Uno de los autores más reconocidos en este campo es Goleman (1995), que parte de la concepción de la inteligencia emocional como competencia ligada al logro académico y profesional y, por tanto, que favorecerá la adaptación del individuo al medio en el que se desenvuelve (Extremera & Fernández-Berrocal, 2006).…”