La innovación pedagógica de la mano de la investigación-acción para mejorar la calidad del prácticum de magisterio

Abstract

<p>Las prácticas profesionales que coronan la formación de los docentes de educación primaria e infantil, más allá de favorecer un acercamiento a la realidad del aula deben constituirse como un espacio de reflexión y crítica que ayude a la mejora constante del contexto educativo. Por ello, la investigación-acción es una estrategia adecuada para indagar, reflexionar y mejorar la propia práctica de los educadores en las escuelas y lograr el perfeccionamiento profesional.</p><p>Llevar a los alumnos de magisterio a este nivel implica un cambio estratégico donde la simple transmisión de conocimientos no puede llegar a enseñar cómo se hace una investigación-acción. Así que un proyecto de innovación pedagógica basado en esta metodología de investigación-acción ha previsto que este conocimiento teórico-práctico descienda hacia los alumnos pasando por sus tutores y supervisores.</p><p> Este artículo recoge esta experiencia de investigación-acción desarrollada en los cursos 14-15 y 15-16 que ha favorecido tanto la participación de los alumnos, los tutores y de los centros escolares. Las mejoras que se han propuesto han permitido mejorar la calidad de las prácticas docentes, así como favorecer un aprendizaje más reflexivo y profesional por parte de los alumnos.</p><p>Durante el desarrollo de las diferentes fases, se analizó la participación de los diferentes implicados, la mirada que otorga el profesorado a su práctica docente (en calidad de tutor o supervisor) y los niveles de reflexión que alcanzan los alumnos como resultado de su estancia de prácticas. Este proyecto han generado resultados colaterales positivos sobre la formación docente, así como, la mejora de los procesos y protocolos de actuación en los centros escolares, la evaluación de los aprendizajes y la coordinación entre los implicados en el proceso.</p>

El Prácticum, un Espacio para la Investigación Transformadora en los Contextos Educativos Infantiles

“…Nuestras convicciones, y compromiso social como investigadoras, nos acercan a una concepción epistemológica de la ciencia, entendida como una herramienta de transformación social que ha de saltar los muros de la universidad (Ruiz et al, 2018). No se puede seguir asumiendo un concepto de ciencia supuestamente neutral, alejada de los sujetos de investigación, que se diseña, piensa y 'empaqueta' en las instituciones de Educación Superior y se aplica en las escuelas y entidades sociales.…”

La robótica y el diseño de APP: una posibilidad para potenciar el pensamiento matemático de los estudiantes de pregrado

“…A su vez, se requiere que el estudiante pueda identificar la forma como se fueron constituyendo los diferentes conjuntos numéricos, lo cual conllevaría a que este pueda plantear una estructura mental del uso de estos cuando lo requiera, dando paso a lo que se denomina objeto de saber y así el estudiante pueda llevar a cabo operaciones matemáticas básicas (suma, diferencia, multiplicación y división), reconociendo las propiedades básicas y siendo protagonista y artífice de su aprendizaje [12] y después deberá desarrollar actividades que requieran de cálculo mental para resolver problemas que demanden de este tipo de dinámicas.…”

Practicum Evaluation of Degrees of Teaching in Primary and Childhood Education in Teruel (Spain) in the face of a coordinated management experience between the university and the educational administration

“…Estos autores sugieren dos condiciones necesarias para la realización de una buena tutoría: (1) que el/la maestro/a tutor/a no participe sólo de la elaboración del plan de prácticas, sino también de las bases conceptuales que sustenta la formación del alumnado de prácticas, y (2) la necesidad de un cierto nivel de formalización en todo el proceso para que el programa de formación esté bien estructurado. Porto y Bolarín (2013) consiguen cumplirlas en la Universidad de Murcia, gracias a la realización de seminarios de formación, jornadas y proyectos de innovación, mientras que Ruiz--Bernardo et al (2018), en la Universitat Jaume I de Castellón, lo hacen a través de comisiones mixtas. En Teruel, creemos haber cumplido con la segunda, pero quizás nos ha faltado implicarnos más en la primera.…”