La instalación como herramienta metodológica en Educación Infantil: un estudio de caso

Abstract

Se presenta un estudio de caso sobre instalaciones artístico-educativas como herramienta metodológica para el ciclo 0-3 , realizado en dos escuelas municipales de educación infantil de Vitoria-Gasteiz (España), analizando sus experiencias y comparándolas con las propuestas de Javier Abad, experto en el tema. Se busca comprender cuáles son sus características y beneficios para determinar las claves que faciliten posteriores implementaciones. La información obtenida de registros audiovisuales, notas de campo y entrevistas fue categorizada y analizada mediante el programa digital NVivo 11. Los resultados apuntan al carácter beneficioso de estas instalaciones en el aprendizaje y desarrollo autónomo de los niños, y en la evolución personal del profesorado, develando la complejidad del papel de los profesores responsables de diseñar, documentar y acompañar este proceso. Estas experiencias, cuando son compartidas por la mirada adulta y la de la infancia, develan una práctica en la que el proceso de creación marca el aprendizaje de los participantes.

Las instalaciones artísticas en educación infantil: Experiencias lúdicas y performativas

“…Las corrientes artísticas de finales de los sesenta y principios de los setenta del siglo XX plantean nuevas formas de presentación del arte en el espacio y una nueva forma de enfocar el papel de la persona espectadora de la obra artística, trasformando su rol pasivo a rol protagonista implicado y activo en la obra. Estas propuestas continúan siendo poco frecuentes en educación (Bringas, 2014;Calderón 2018, Gómez-Pintado et al, 2020González, 2018, Mateo et al, 2020Rubio & Riaño, 2019;Ruiz de Velasco & Abad, 2016).…”

“…Las instalaciones se plantean como un espacio "total", y no como un espacio reducido y segmentado al estilo de los "rincones" de juego o de trabajo (Gómez-Pintado et al, 2020). Son espacios que se trasforman en lugares, son espacios que tienen dos caras (Sais & Konstantopoulou, 2020), están pensados para facilitar el movimiento libre de la infancia, y fomentar la creatividad y la imaginación.…”

“…No hay una sola forma de hacer, sino que permiten infinidad de propuestas y realizaciones. Al fin y al cabo, lo importante es lo que ocurre durante el proceso y no el resultado (Gómez-Pintado et al, 2020).…”

“…Proponen planificar también el tiempo que va a durar el uso de la instalación. Esta decisión se tomará en función de la cantidad de participantes, de su edad, o de los materiales utilizados (Betrian et al, 2014;Calderón, 2018;Gómez-Pintado et al, 2020;González, 2018;Rubio & Riaño, 2019).…”

“…Su función es preparar la instalación y cuidar que la actividad infantil se desarrolle con seguridad, respetando la autonomía y espontaneidad de las personas participantes en la instalación (Rubio & Riaño, 2019). En una primera fase su rol será el de diseñar o realizar la escenografía, que impulse la curiosidad y la implicación de las criaturas (Gómez-Pintado et al, 2020). En segundo lugar, su rol será acompañar, ser referente afectivo, y ayudar en la verbalización de las acciones (Mateo et al, 2020;Soto & Ferriz, 2014).…”