La institucionalización de la participación ciudadana:

Pedagogías e Infancias: reflexiones desde el quehacer educativo

“…Se evidencia la necesidad de una atención integral en la educación infantil, superando visiones asistencialistas y activistas del ambiente (Arango, 2015) El activismo y la celebración de efemérides ambientales -día del agua, día de la tierra-se ha convertido por excelencia en la estructura metodológica de la «celebración» o momento de reflexión con respecto a la situación ambiental, sin embargo, no supera la visión momentánea sin reflexiones de fondo o con actividades que en su mayoría no tienen un objetivo claro o no están enfocadas al desarrollo de una competencia especifica. Falta de participación de los docentes por ausencia de formación ambiental (Palacios, Jiménez, & Souto, 2015) Descubrimiento del mundo la espacialidad y la temporalidad (Llorent, 2013) Conocer el medio y tener conocimiento de cómo actuar para su preservación con bases científicas (Asociación Mundial de Educadores Infantiles "AMEI-WAECE", 2010)…”

“…Educación basada en valores (Asociación Mundial de Educadores Infantiles "AMEI-WAECE", 2010) desde la percepción de formación docente (Cruz, 2014), que permitan desarrollar conciencia y preservar la naturaleza (Torres, 2011) La etnoeducación para generar procesos de identidad, conocimiento, socialización, protección y uso adecuado de la naturaleza, sistemas y prácticas comunitarias de organización. P. 284 (Molina, 2012) Formación de hábitos ambientales definidos como cuidado del entorno (Martínez, La falta de participación de los docentes de educación infantil en la elaboración de los proyectos ambientales (Palacios et al, 2015) es otra de las razones por las que la visión curricular transversal e interdisciplinar no trasciende en la educación ambiental. Parece haberse encomendado en exclusividad el proyecto educativo ambiental a los docentes del área de ciencias naturales, desconociendo el papel de los otros docentes en la interdisciplinariedad y la importancia de los aportes desde la educación infantil hasta la enseñanza media.…”

“…Desde la visión práxica de la educación ambiental, se evidencia el uso del trabajo colaborativo (Villapando et al, 2016) y participativo de carácter constructivista (Asociación Mundial de Educadores Infantiles, 2010), ligado a la investigación acción (Llorent, 2013) y el manejo de entornos responsables (Camargo y Pinzón, 2012). Resalta, a su vez, el aprendizaje basado en proyectos fundamentados en la educación para la acción (Villapando et al, 2016), partiendo del análisis crítico de las problemáticas sociales contextualizadas (Palacios et al, 2015) para plantear alternativas a problemas educativo-ambientales (Arango, 2015).…”

¿Una nueva forma de hacer política? Modos de gobernanza participativa y Ayuntamientos del cambio en España (2015-2019)

“…Parece evidente que si junto a la reglamentación no existe una voluntad política que promueva su aplicación, puede generarse situaciones como la de Zaragoza o A Coruña que, a pesar de tener reglamentos participativos, su papel haya sido meramente protocolario. Esto vendría a corroborar la tesis de algunos autores (Villasante y Alberich, 1993;Pindado, 2005;Martínez-Palacios, 2021), quienes cuestionan que el desarrollo de la reglamentación de la participación en España tenga en sí mismo un carácter transformador. No obstante, la institucionalización de prácticas participativas no depende únicamente de la existencia reglamentos y su posible vigencia.…”

“…La transformación de estructuras selectivas genera disputas por la legitimación de la representación entre diferentes grupos sociales. Uno de los aspectos en donde más se ha evidenciado esta tensión es la disputa entre participación individual y colectiva (Martínez-Palacios, 2021). La apuesta por incorporar estrategias que pretenden remover y desorganizar la selectividad estratégica anterior, plantea la posibilidad de incluir a sectores que habían quedado al margen históricamente (Ganuza y Nez, 2012;Ganuza et al, 2014).…”