La lecture interactive d’albums pour les élèves du préscolaire ayant des difficultés langagières : une intervention prometteuse pour améliorer le vocabulaire

Abstract

Interactive Book Reading for Children with Language Impairment at Kindergarten: A Promising Intervention to Improve VocabularyAbstract This study aims to measure the impact of an adaptation of the Interactive Book Reading (Wasik & Bond, 2001) on vocabulary and other related language abilities of kindergarteners with language impairment (LI) (n = 7). The intervention (5 weeks) involved indirect and direct instruction through book reading. A t-test for paired sample shows a significant improvement of receptive vocabulary and semantic networks. These results indicate a dichotomy between the production and the comprehension of words. Further directions for vocabulary intervention through book reading with LI children will be discussed in light of the results.

Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

“…: La pomme a été mangée par le garçon) (Dick et al, 2004;Mazeau et Pouhet, 2014;Montgomery et al, 2016). En écriture, un lexique interne moins étendu et peu organisé peut mener à une redondance du vocabulaire dans les textes ou à l'utilisation erronée de certains mots (Gillam et al, 2017;Godin, 2020;Mainela-Arnold et al, 2010). Le TDL est aussi associé à davantage de difficultés sur le plan de l'orthographe (Godin et al, 2018;Royle et Reising, 2019;Thordardottir et Namazi, 2007), pour ne nommer que quelques exemples.…”

“…Cependant, des études montrent qu'ils peuvent progresser en langage et en littératie s'ils reçoivent un enseignement précoce et adapté à leurs besoins (Breault et al, 2019;Catts et al, 2008;Norbury et al, 2017). Entre autres, des recherches observent une progression significative en littératie chez des élèves présentant un TDL lorsque les interventions ciblent des habiletés spécifiques, comme la conscience phonologique (Barton-Hulsey, 2017), la conscience morphologique (Good et al, 2015;Goodwin et Ahn, 2010) et le vocabulaire (Godin, 2020). La mise en place d'activités d'enseignement contextualisé, comme la lecture interactive, est également encouragée afin de favoriser le rappel des connaissances, de développer les habiletés en littératie et de renforcer la généralisation des apprentissages chez ces élèves Godin et al, 2015;Rodriguez et al, 2016;Swicegood et Miller, 2015).…”

Faire la lecture aux élèves: point de vue des enseignantes sur la planification de cette activité d'enseignement

“…Des recherches soutiennent que lorsque la lecture à voix haute est réalisée de façon interactive, elle peut être très profitable pour les élèves. En outre, elle permet d'établir un dialogue autour du texte allant au-delà des informations explicitement présentées par les mots et les images, ce qui s'avère particulièrement bénéfique pour le développement de leur vocabulaire (Godin, Godard, Chapleau et Gagné, 2015;Hiebert & Cervetti, 2011;Wasik, Hindman et Snell, 2016). Il a aussi été démontré que la lecture interactive offre un soutien important au développement de leur compréhension en lecture (Dupin de Saint-André, Montésinos-Gelet et Morin, 2012).…”

Implantation et évaluation d’un programme de formation sur la lecture interactive destiné à des parents d’enfants de maternelle 5 ans

“…: prédictions, inférences, clarifications, rappels, etc.). Le dialogue favorisé par des interventions avant, pendant et après la lecture s'avère particulièrement bénéfique pour le développement du vocabulaire (Godin, Godard, Chapleau & Gagné, 2015;Marulis & Neuman, 2010;Wasik et al, 2016) et de la syntaxe (Blachowicz & Fisher, 2015), la compréhension en lecture (Dougherty Stahl, 2014;Dupin de Saint-André, Montésinos-Gelet & Morin, 2012;), la compréhension de nouveaux concepts (Zucker, Justice, Piasta & Kaderavek, 2010) et l'émergence de l'écrit (la conscience de l'écrit et de ses fonctions, des concepts, des conventions et des caractéristiques de la langue écrite ainsi que des relations entre l'oral et l'écrit) (Swanson et al, 2011).…”