La necesidad de la educación literaria en LIJ en la formación inicial de maestras y maestros

Abstract

<p>Los informes sobre hábitos de lectura señalan que, a partir de segundo de la ESO, se produce una deserción de la lectura. La razón es que desde el sistema educativo no se ha conseguido una educación literaria que les incite, desde el placer, a continuar leyendo. Una parte de este mismo estudiantado será el que, posteriormente, se convertirá en estudiantado de la titulación de Maestro-a. La necesidad de una DLIJ que atienda a las evidencias que nos aporta la investigación es muy importante para conocer el estado de la cuestión y poder avanzar, es decir, debemos atender a los resultados de las investigaciones que en los últimos catorce años nos indican, en el contexto de la universidad española, que cuando ingresan en la Universidad no son lectores y lectoras expertos. Igualmente importante es implementar una DLIJ que incluya aquellas teorías y prácticas que producen transformación en el estudiantado favoreciendo la educación literaria en su formación como maestras y maestros. La asignatura de LIJ puede convertirse en la palanca de transformación identitaria literaria del estudiantado, (re)construida, como señala Duszynski (2016) desde su propia historia de lectora y lector.</p>

Palabras y acción crítica. El perfil del didacta de la lengua.

“…La integración de la tecnología no supone la renuncia al trabajo crítico con los textos desde una perspectiva integradora, es decir, contemplando que la lengua y la literatura no son aspectos diferenciados, sino que convergen en el desarrollo de la competencia comunicativa de la persona (Encabo, 2017). El análisis del discurso preconizado por Van Dijk (1980) debe de ser una de las claves del tratamiento de los textos, si hablamos, principalmente en clave lingüística y, las tertulias dialógicas (Aguilar, 2013;2020) si lo hacemos en clave literaria, aunque, como hemos indicado, la opción de un trabajo conjunto la vemos más actual y necesaria. En el proceso de integración tecnológica y de adecuación a los tiempos de lo efímero, el docente de lengua y literatura debe tener en cuenta que, si quiere que el enfoque comunicativo tenga sentido en el aula, es preciso ser consciente del entorno cultural de su alumnado.…”

Historiadores chilenos frente a la ausencia de las mujeres en la formación del profesorado: los retos desde la Didáctica de las Ciencias Sociales

“…Por tanto, en la formación del profesorado se construye una narrativa cronológica en la que los protagonistas son hombres que destacan en temas políticos, económicos y militares (Marolla, 2019a y b;Díez Bedmar, 2015;Fernández, 2015;Pagès y Sant, 2012). Butler (2006), Aguilar (2015, Azorín (2015) y Díaz de Greñu y Anguita (2017) plantean, coincidiendo con los participantes, que la división entre los roles de género que se transmiten y reproducen, no se presenta como una construcción, al contrario, se presentan de manera naturalizada. Esto provoca que el discurso que se transmite no incentive la participación de las mujeres, ya que está basado en estructuras desiguales por razones de género.…”

“…Una propuestos podría ser la subversión de las estructuras y de los discursos que han naturalizado la subordinación y las desigualdades (Miralles y Gómez, 2017; Marolla, 2019a y b; Díaz de Greñu y Anguita, 2017; Azorín, 2015). Se debe repensar la historia y las narrativas a fin de que se presenten a las mujeres como protagonistas en una historia que las ha excluido (Croccro, 2018;Aguilar, 2015;Ortega y Pagès, 2015;Díez Bedmar, 2015).…”

Concepciones y prácticas docentes para una educación literaria en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3)

“…Si bien la constante que vertebra las investigaciones precedentes coincide en que un buen mediador debe ser un buen lector y estar convencido de las bondades de la lectura para la primera infancia, la respuesta a qué debe saber un futuro maestro (Díaz-Plaja y Prats, 2013) sigue insistiendo en el conocimiento y la práctica de la literatura infantil en las aulas. La necesidad de una didáctica de la literatura infantil y juvenil en las titulaciones de Magisterio es, en opinión de Aguilar (2020), imprescindible pues desde las asignaturas de LIJ se conecta con una parte importante de la proyección profesional del estudiantado. Del mismo modo, es inexcusable que "el futuro profesor que se está formando en didáctica de la literatura tenga un conocimiento de la literatura infantil en todas sus manifestaciones, problemas y posibilidades" (Tabernero, 2005, p. 55), lo que implicaría conectar los contenidos literarios de estas asignaturas con su sentido didáctico en el aula.…”