La nouvelle gestion publique de l’école au Québec : vers une gestion de la pédagogie

Pratiques de gestion rapportées par des directions d’écoles en région non-métropolitaine : portrait descriptif et exploratoire

“…Communément, les élèves québécois et leurs parents doivent, dans un premier temps, faire un choix entre le secteur privé et le secteur public. Alors que les milieux privés, qui accueillent près de 20 % des élèves du secondaire (Maroy, 2017), offrent depuis longtemps des programmes spécialisés -comme des programmes d'études internationales, à vocation particulière ou enrichie -qui peuvent attirer les meilleurs élèves dans leurs établissements, on assiste, depuis les deux dernières décennies, à une remontée des écoles du secteur public, qui viennent leur faire concurrence (Desjardins et coll., 2009;Felouzis et coll., 2013;Lessard et LeVasseur, 2007;LeVasseur, 2018;Maroy et Kamanzi, 2018). En effet, depuis la réforme des années 2000, de plus en plus d'écoles, souhaitant redorer l'image du secteur public, offrent des programmes d'études internationales, à vocation particulière ou enrichie (Conseil supérieur de l'éducation [CSE], 1999a;2007;Desjardins et coll., 2009;Lessard, 2019;Maroy et Kamanzi, 2018).…”

De La Fabrication De L’exclusion Scolaire en Milieu Défavorisé Et Multiethnique

“…Il est toutefois nécessaire de placer ces programmes dans un contexte qui va au-delà des pratiques qu'ils promeuvent afin d'appréhender l'inclusion et l'exclusion scolaires de manière systémique, en tenant compte de l'influence potentielle des facteurs politiques et sociaux externes. La compétition privé-public, l'importance grandissante accordée au palmarès des écoles (Desjardins, Lessard et Blais, 2009), les mécanismes de gestion de la Gestion axée sur les résultats (GAR; Maroy, 2017) ou encore les compressions budgétaires vécues par les écoles au cours des dernières années (Nadeau, 2016) ont en effet une incidence significative et peuvent donc in fine affecter l'objectif d'inclusion scolaire.…”

Le rôle du développement professionnel dans la mise en oeuvre du modèle de la réponse à l’intervention

“…C'est avec l'intention d'encourager la mise en oeuvre des actions qui favorisent la réussite et la persévérance scolaires qu'ont été mises en place les conventions de gestion axée sur les résultats entre le MEES, les commissions scolaires et les écoles québécoises. L'objectif visé est de diriger l'attention des acteurs du système sur les résultats recherchés et obtenus (Maroy, 2017).…”