La pedagogía como campo discursivo

Abstract

El desarrollo desigual de la pedagogía en los distintos países permitió la emergencia de diferentes tradiciones académicas en donde las particularidades nacionales marcaron los avances y, en muchos casos, los obstáculos para el reconocimiento, intercambio, diálogo y discusión de lo que otras culturas produjeron. En la primera parte de este artículo derivado de una investigación de tipo documental, se presenta un balance analítico de la forma como ocurrió la institucionalización de la pedagogía en regiones lingüísticas y culturales de Europa y América, así como de trayectos que llevaron a su constitución como campo discursivo. Este último es un concepto metodológico que se usa en la segunda parte para señalar la existencia de un horizonte conceptual amplio y abierto en el que múltiples enfoques y perspectivas llevan al análisis y comprensión de la modernidad y, en particular, del fenómeno de transformación social ocurrido en los últimos siglos, al cual se denomina educacionalización o pedagogización de los problemas sociales.

Formar profesores para áreas científica y técnicas en la Universidad Pedagógica Nacional (1967-1985)

“…Entretanto, los profesionales de otras áreas se titulan según sea su especialidad como matemáticos, físicos, economistas, zootecnistas, historiadores, etc. Una particularidad que conviene destacar es la de quienes estudian pedagogía o ciencias de la educación, pues solo recientemente hay programas dedicados a la formación de pedagogos -uno en la Universidad de Antioquia y otro en la Universidad Pedagógica Nacional-que no son licenciaturas en el sentido antes señalado (Noguera-Ramírez & Marín-Díaz, 2019). La titulación como profesional en pedagogía equivaldría a la de licenciatura en ciencias de la educación para el caso argentino.…”

Una mirada pedagógica a los laboratorios ciudadanos en Medellín, Colombia

“…Aunque tradicionalmente la investigación pedagógica en nuestro contexto ha estado estrechamente conectada a los procesos de formación de maestros y se ha configurado alrededor del concepto de enseñanza (Noguera-Ramírez y Marín- Díaz, 2019), la creciente diversificación y amplificación semántica del término educación invita a prestar atención a lo que acontece más allá de los límites escolares formalizados y nos recuerda que, además de la cualificación y las temáticas relativas a asuntos de enseñanza y aprendizaje, hay otras funciones de la educación asociadas a la subjetivación y la socialización (Biesta, 2015). O en términos de Runge, Garcés y Muñoz, […] es tiempo de empezar a abrir el espectro de problemas del campo disciplinar y profesional de la pedagogía a temas como la formación, la constitución de subjetividades en espacios familiares, religiosos, sociales, culturales, políticos en clave pedagógica y trabajar con un concepto amplio de educación.…”

La pregunta como herramienta educativa para construir conocimiento filosófico-científico.

“…En ese sentido, la esfera psicopedagógica reduce la pregunta a una herramienta organizada para el aprendizaje. Lo curioso es que, en el campo educativo, la interpelación como constructo cognoscitivo ha sido una de las cuestiones que menos debate ha suscitado en el campo pedagógico (Zuleta, 2005;Noguera-Ramírez y Marín-Díaz, 2019). No obstante, las transformaciones socio pedagógicas actuales transitan las aulas con el objeto de abrir posibilidades en ámbitos cotidianos, desde el desarrollo de habilidades como motor significativo de aprendizaje.…”