La perspectiva social de la jornada escolar en la Unión Europea : estudio comparado en Italia, Francia, Portugal y España

Abstract

RESUMENEl artículo aborda el tema de la jornada escolar en la Unión Europea, desde una perspectiva social comparando los casos de Italia, Francia, Portugal y España. Parte de la base de que las políticas educativas y la organización de las instituciones escolares van a reservar a los distintos agentes sociales, (padres, profesores, alumnos y Administración), un espacio de participación en el desarrollo y diseño del modelo de jornada escolar. Por ello, encontramos, dos fuerzas, la social y la docente, que son las que van a determinar la organización temporal de la actividad pedagógica diaria.

El tiempo escolar desde una perspectiva social y comparada

“…El documento también muestra que las reformas de la jornada escolar representan una oportunidad de repensar las escuelas como lugares no solo para el aprendizaje, sino también para estudiantes holísticos desarrollo, participación y apoyo (Radinger & Boeskens, 2021). Todo ello redunda en la necesidad de adoptar una visión global del tiempo de la infancia que incluya tanto el tiempo tanto las horas que los niños/las niñas pasan en el centro educativo como en sus hogares y con sus iguales a la hora de diseñar las jornadas escolares o tomar decisiones en torno a su reformulación (Herrero, 2012).…”

A deshora en la escuela

“…Diversos autores han tratado la cuestión del inicio de la jornada escolar desde una perspectiva comparada (Gabaldón- Estevan et al, 2021;Parente, 2020;Ancheta et al, 2019;Gabaldón-Estevan y Obiol-Francés, 2017;Lázaro, 2012Lázaro, , 2000Kamette, 2011;Egido, 2011;Tenti et al, 2010;Monteagudo, 2008) pero hasta la fecha, hasta dónde conocemos, ninguno había abordado esta cuestión desde el punto de vista de la hora solar, lo que no ha permitido obtener, hasta el momento, una imagen nítida de qué significaban esas diferentes horas de entrada en diferentes países con diferentes desviaciones de su hora solar. Veamos por ejemplo la siguiente imagen que muestra la hora de entrada oficial (ver gráfico 4) según los datos recogidos por Parente (2020).…”

Desafíos en la ampliación del tiempo escolar en dos contextos: Distrito Federal (Brasil) y Cataluña (España)

“…Respecto a España (en particular, a la experiencia de Cataluña) se ha tomado como base el estudio de Herrero (2012), intitulado La perspectiva social de la jornada escolar en la Unión Europea: estudio comparado en Italia, Francia, Portugal y España; investigación realizada a partir de un análisis de experiencias de estos países, sobre la jornada ampliada, es decir, una comparación acerca de la ampliación de la jornada escolar. Pero también y prioritariamente la investigación de Pascual (2012): ¿A les tres a casa?…”

“…En el contexto español Herrero (2012, p.199) en su estudio pone énfasis en el concepto de jornada ampliada, categoría esta entendida a partir de otras dos categorías: jornada continua y jornada partida. Según el autor, la categoría jornada continua se refiere a las actividades desarrolladas en un único turno, mientras que jornada partida contempla los dos turnos, es decir, doble jornada (Herrero, 2012). En este sentido, el autor menciona que Bélgica, Bulgaria, Francia, Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos y Reino Unido optaron por la jornada partida, es decir, un mismo curso tiene clases en dos turnos; mientras que España e Italia poseen los dos tipos de ofertas y permiten que los padres elijan el tipo de jornada de sus hijos (Herrero, 2012, p.199).…”