La perspective actionnelle dans les manuels de langue au collège

Bento, Margaret

doi:10.3917/rdid.015.0061

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“…Tout d'abord, malgré les dernières recherches sur la transposition didactique des manuels à l'ère de l'actionnel (cf. BENTO 2013BENTO , 2014RIQUOIS, 2014), les discussions autour du comment faire dans la perspective actionnelle, surtout avec cet outil, ne sont pas nombreuses. D'après notre expérience et notre observation sur le terrain, nous avons pu observer que, dans le corps enseignant, il existe une réelle difficulté à mettre en oeuvre l'approche préconisée par le Conseil de l'Europe.…”

Section: Palavras-chaveunclassified

Le rôle du manuel de FLE dans une approche (pluri)actionnelle

Neves

2015

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Dans cet article je m’interroge sur le caractère épistémologique de la didactique des langues étrangères et secondes (désormais DiLES). Cette étude, commencée dans le cadre de mon mémoire de Master, a permis de constater que ce domaine connaît un changement paradigmatique depuis quelques années. Depuis lors je m’intéresse aux diverses instances de validation des pratiques didactiques (méthodologues, didacticiens, marché éditorial, enseignants et apprenants) qui doivent rassembler les notions-clés du domaine autour d’un modèle vraisemblable. A cet effet, j’ai d’abord cherché à éclairer les dernières discussions en DiLES à un niveau didactologique. Autrement dit, j’ai voulu établir un dialogue entre les notions trouvées dans notre domaine et leur possible applicabilité dans les pratiques en salle de classe à partir de l’exemple d’un manuel de FLE. Pour cela je propose une démarche appelée (pluri)actionnelle.

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Section: Palavras-chaveunclassified

Le rôle du manuel de FLE dans une approche (pluri)actionnelle

Neves

2015

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“…Ces derniers ont été menés auprès d'enseignants de français et de concepteurs de manuels d'origine hongroise travaillant dans l'enseignement secondaire et appartenant à différentes générations. Autrement dit, il ne s'agira pas ici d'analyser des manuels selon leur inscription dans une méthodologie d'enseignement particulière comme le font par exemple Puren (2009), Riquois (2010) et Bento (2013, 2015, mais de se concentrer sur la réception des manuels par les enseignants et sur ce qui fait sens pour eux à l'aune de leur biographie personnelle et des événements historiques qui la marquent. Pour ce faire, je présenterai d'abord quelques repères sur l'histoire de la Hongrie depuis la Première Guerre mondiale en m'intéressant plus particulièrement aux politiques éducatives à l'égard des manuels d'enseignement.…”

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Histoire(s) et traditions éducatives dans l’enseignement-apprentissage du FLE en Hongrie : représentations en tension

Houdayer

2024

rdlc

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Au cours des soixante-dix dernières années, la Hongrie a connu de nombreux soubresauts historiques. Rattaché à l’Union soviétique de la fin de la Seconde Guerre mondiale à la chute du mur de Berlin, ce pays d’Europe centrale a été amené à redessiner son organisation à tous les niveaux dont celui de l’éducation. Cet article part de l’observation selon laquelle les traditions éducatives, héritées de l’enseignement des langues étrangères en Hongrie sous l’ère soviétique, semblent constituer, encore aujourd’hui, un point de repère pour différentes générations d’enseignants de français selon des modalités variables. De même, les réformes éducatives actuelles mises en place par un régime de plus en plus autoritaire ont contribué à la re-étatisation et à la recentralisation du système éducatif et donc des manuels choisis, ce qui suscite diverses réactions chez les enseignants du secondaire, en partie liées à leur parcours de vie et notamment de vie professionnelle. Je m’intéresserai ainsi plus spécifiquement aux représentations à l’égard des manuels à travers l’interprétation d’un corpus constitué d’entretiens compréhensifs. Ces derniers ont été menés auprès d’enseignants de français et de concepteurs de manuels d’origine hongroise travaillant dans l’enseignement secondaire et appartenant à différentes générations. Il s’agira de comprendre les représentations de ces enseignants au regard de leurs histoires vécues, des traditions dont ils héritent et des évolutions historiques de la Hongrie. Je mettrai notamment en évidence le fait que les représentations concernant les manuels renvoient essentiellement à des enjeux politiques, ce qui relativise le poids des aspects prioritairement méthodologiques de l’enseignement.

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A palavra (não) tomada: enunciação e oralidade no ensino-aprendizagem de Francês Língua Estrangeira (FLE)

Tavares

Quintino

2019

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMO: Discutiremos a prática da oralidade na sala de aula a partir da perspectiva discursivo-enunciativa (LEITE, 2015) e da discursiva sobre o ensino-aprendizagem de línguas (CORACINI, 2002). Objetivamos analisar os efeitos de práticas pedagógicas embasadas na abordagem acional (actionnelle), em um curso de francês língua estrangeira (FLE) de uma universidade federal, na promoção do que chamamos de tomada da palavra por parte do aluno, a partir da análise de cenas enunciativas (CE). Os resultados apontam para a injunção do aspecto contingencial de sala de aula, tornando-o, muitas vezes, mais premente do que as declarações do professor e configurando-se como cerceador dos mo(vi)mentos que alguém precisa empreender para construir e se apropriar de um espaço enunciativo LE.ABSTRACT: This article discusses the oral practice in the classroom through the discursive-enunciative perspective. We aim to analyze the effects of pedagogical practices which are said to be based on the action approach (actionnelle) in a course of French as Foreing Language (FLL), at a federal university, during the promotion of what we call student's word taking. The results point to the imposition of the contingency aspect in the classroom, often making it more urgent than the teacher's declarations and efforts, thus 4 Jogo de papéis (ou role play). 5 Texto original: [...] l'articulation entre approche communicative et perspective actionnelle: le passage d'un apprentissage individuel (que l'on peut associer à la centration sur l'apprenant, caractéristique de l'approche communicative et qui s'exerce parfaitement lors des jeux de rôles et des simulations) à un apprentissage colaboratif et solidaire misant sur un agir social et communicationel (que l'on peut associer, pour tenter la parallèle), à une centration sur le groupe qui trouve son expression dans la pédagogie du projet). 6 Texto original: "construire des compétences langagières adaptées à des situations de communication authentique".

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La perspective actionnelle dans les manuels de langue au collège

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Le rôle du manuel de FLE dans une approche (pluri)actionnelle

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A palavra (não) tomada: enunciação e oralidade no ensino-aprendizagem de Francês Língua Estrangeira (FLE)

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