La representación de la revolución en el texto escolar: 'Ser' y 'llegar a ser' en la historia

Abstract

This paper analyzes how the grammar of school textbooks, more specifically the choice of the verbs 'be' and 'have'-known as relational processes in the systemic-functional framework-may make it more difficult for learners to understand historical events and presents a biased view of these events. We present an analysis of relational processes and their use based on a chapter on the Industrial Revolution from an eighth-grade Social Science textbook and discuss their implications for the teaching and learning of history. The analysis shows that the recurrent use of relational processes promotes a view of history in which most things simply 'are' or 'become' without human intervention. Pedagogical practices which disregard this feature of textbooks play a part in maintaining inequalities between students with respect to dealing with the noneveryday discourses which provide access to scientific knowledge and the contexts in which it is used.

Las nociones de <i>texto</i> y <i>contexto</i> en la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF): aplicaciones, críticas y desarrollos en América Latina

“…Tiene como fi n explicar el uso del lenguaje en los textos escolares y sus efectos en el aprendizaje, así como la forma en que se encapsulan las ideologías disciplinares (Moss, Mizuno, Ávila, Barletta, Carreño, Chamorro & Tapia, 2003;Mizuno & Moss, 2006;Moss, 2010). Se ha desarrollado en gran medida en cuanto a las formas de representación del conocimiento en los textos de ciencias naturales, ciencias sociales, historia, entre otros, y el modo en que estas representaciones afectan negativamente el aprendizaje (Barletta & Chamorro, 2011) e inhiben la formación ciudadana de los estudiantes al plantear al conocimiento de manera estática sin la presencia de actores responsables de su producción o construcción (Mizuno & Moss, 2006;Chamorro, Barletta & Mizuno, 2013; Ávila, Barletta & Chamorro, 2017).…”

Recontextualización del conocimiento en textos escolares chilenos

“…De hecho, y dada su relevancia en la actividad pedagógica, es posible sostener que se trata del género discursivo a través del cual se recontextualiza la mayor parte del conocimiento generado en las diferentes áreas del saber. Conscientes de la relevancia de este género en la comunicación del conocimiento, especialistas en el estudio del lenguaje y la educación han comenzado a estudiarlo desde diferentes perspectivas (Achugar & Schleppegrell, 2005;Moss, 2009;Barletta & Chamorro, 2011;Chamorro, Mizuno & Moss, 2011;Ávila, Barletta & Chamorro, 2017). Asimismo, en el contexto investigativo chileno, se han llevado a cabo numerosos estudios, los que han indagado en variadas temáticas como el análisis de contenidos (Olivares, 2007;Tamayo, 2007;Zúñiga, 2007;Riedemann, 2010;Díaz-Levicoy & Cezón, 2017), el componente ideológico (Oteíza, 2009a(Oteíza, , 2009bFernández, 2010;Espinoza, 2012;Leyton, Ávalos & Calderón, 2018), las relaciones entre modos semióticos (Pereira & González, 2011;, la intertextualidad (Oteíza, 2014) o las oportunidades de aprendizaje y habilidades científicas promovidas en el TE Ruiz, Montenegro, Meneses & Venegas, 2016).…”